Dentro de la línea de intervención centrada en la mejora de la NESE Toolbox 2.0, se diseñaron distintas infografías dirigidas al profesorado con el objetivo de convertir la herramienta en un recurso más visual, rápido y funcional para el día a día del aula.

Estas infografías fueron planteadas como fichas de intervención rápida pensadas para situaciones reales de aula, especialmente orientadas a docentes que necesitan consultar pautas concretas antes de trabajar con alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Para ello, se escogió un formato visual claro y estructurado, organizado en tres apartados principales: qué hacer, qué evitar y una herramienta digital útil.

Los materiales elaborados se centraron en perfiles frecuentes dentro del contexto educativo y de formación profesional, concretamente alumnado con TDAH, TEA, dislexia, altas capacidades y discapacidad intelectual. En cada caso, las recomendaciones se adaptaron a contextos prácticos como las clases, los exámenes o los trabajos grupales, intentando mantener un enfoque funcional y ajustado a alumnado mayor de 16 años.

Además de la elaboración del contenido, se trabajó especialmente el diseño visual de las fichas, buscando que fueran fáciles de leer, atractivas y rápidas de consultar. La intención no era generar documentos extensos, sino crear herramientas de apoyo inmediatas que pudieran utilizarse de forma práctica dentro del aula o incorporarse posteriormente a la web de la NESE Toolbox 2.0.

• Descripción de la actividad: Cada alumno tiene diferentes tarjetas emocionales, y se las debe pegar a un/a compañero/a de manera anónima en la espalda. Después se hace una puesta en común sobre los resultados. Se desarrolla en un aula polivalente con tarjetas emocionales y los destinatarios son el alumnado con DA.
• Objetivos de la sesión:

• Identificar emociones en los demás compañeros a través de la interacción social.
• Promover un buen clima de grupo y la conciencia emocional.
• Reflexionar sobre la autopercepción y la percepción de los demás.

• Reflexión personal

La tercera actividad me ha permitido conocer más a fondo al alumnado, así como su manera de reconocer emociones y su capacidad para socializar con los demás. Se mostraron desde el primer momento muy confiados, debido a que ya se conocen y comparten convivencia todos los días. Sin embargo, la actividad ha servido para que el clima del grupo fuese aún más positivo, habiendo por tanto, distensión para participar activamente en la sesión.

En general, las tarjetas emocionales que salieron fueron positivas, reforzando por tanto la autoestima del alumnado con DA. Aún así, en un caso utilizaron la tarjeta emocional “frustrado” para un alumnado, ya que coincidía que estaba con una carga lectiva elevada lo que su actitud no fue la óptima.

• Las evidencias

Registro diario.

Registro de observación directa.

• Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto

Finalmente, la actividad ha sido realizada de forma satisfactoria ya que se han cumplido con la totalidad de los objetivos propuestos. Han sido capaces de identificar emociones en los demás compañeros a través de la interacción social, lo que ha desarrollado una cohesión en el grupo. Por tanto, se ha promovido un buen clima de grupo y la conciencia emocional.

• Observaciones personales

Por último, me gustaría destacar que el carácter anónimo de la actividad ayudó a que los compañeros dieran su opinión libremente sin miedo a ser juzgados, lo que fomento una mejora en la comodidad para realizar la actividad.