• Descripción de la actividad: Cada alumno tiene diferentes tarjetas emocionales, y se las debe pegar a un/a compañero/a de manera anónima en la espalda. Después se hace una puesta en común sobre los resultados. Se desarrolla en un aula polivalente con tarjetas emocionales y los destinatarios son el alumnado con DA.
• Objetivos de la sesión:

• Identificar emociones en los demás compañeros a través de la interacción social.
• Promover un buen clima de grupo y la conciencia emocional.
• Reflexionar sobre la autopercepción y la percepción de los demás.

• Reflexión personal

La tercera actividad me ha permitido conocer más a fondo al alumnado, así como su manera de reconocer emociones y su capacidad para socializar con los demás. Se mostraron desde el primer momento muy confiados, debido a que ya se conocen y comparten convivencia todos los días. Sin embargo, la actividad ha servido para que el clima del grupo fuese aún más positivo, habiendo por tanto, distensión para participar activamente en la sesión.

En general, las tarjetas emocionales que salieron fueron positivas, reforzando por tanto la autoestima del alumnado con DA. Aún así, en un caso utilizaron la tarjeta emocional “frustrado” para un alumnado, ya que coincidía que estaba con una carga lectiva elevada lo que su actitud no fue la óptima.

• Las evidencias

Registro diario.

Registro de observación directa.

• Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto

Finalmente, la actividad ha sido realizada de forma satisfactoria ya que se han cumplido con la totalidad de los objetivos propuestos. Han sido capaces de identificar emociones en los demás compañeros a través de la interacción social, lo que ha desarrollado una cohesión en el grupo. Por tanto, se ha promovido un buen clima de grupo y la conciencia emocional.

• Observaciones personales

Por último, me gustaría destacar que el carácter anónimo de la actividad ayudó a que los compañeros dieran su opinión libremente sin miedo a ser juzgados, lo que fomento una mejora en la comodidad para realizar la actividad.

• Descripción de la actividad: Se separan por ambientes de aprendizaje, cada rincón tiene una actividad diferente:
• Rincón artístico-emocional: dibujan cómo se sienten y le asignan un color a las emociones.
• Rincón verbal: cuentan cómo les ha ido el día a través de preguntas guiadas.
• Rincón teatral: eligen una tarjeta emocional y representan la emoción que les ha tocado.

Se implementa la actividad en un aula polivalente con una mesa redonda donde se puedan distribuir los rincones, tarjetas emocionales y material de dibujo; las personas destinatarias son el alumnado con DA.

• Objetivos de la sesión: 

• Expresar emociones de forma abierta a través de diferentes formas de comunicación.
• Asociar emociones a colores y representarlas a través del rincón artístico.
• Mejorar la expresión oral de sus propias emociones a través del rincón verbal.
• Mejorar la expresión corporal a través del juego teatral.

• Reflexión personal

La segunda actividad me ha permitido trabajar más en profundidad las emociones del alumnado con dificultades de aprendizaje. Por otro lado, separar las actividades por rincones ha sido un acierto ya que el alumnado se ha mostrado más activo y participativo. Además, se han expresado sin vergüenza ni dificultad debido a los apoyos visuales proporcionados, lo que ha aumentado la comprensión.

• Las evidencias

Registro diario.

Registro de observación directa.

• Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto

La evaluación de la actividad se ha realizado a través de la observación, teniendo en cuenta todos los aspectos incluidos en la anterior tabla. La realización de la actividad ha sido fructífera, ya que se ha observado al alumnado con actitud muy buena.

• Observaciones personales

El rincón que más les ha gustado ha sido el teatral, por ser este más dinámico y por tanto con un carácter más lúdico que ha permitido la distensión del grupo.

1. Descripción de la actividad: Se leerá un cuento de Ana Llenas (2012), que se titula El monstruo de Colores; después de la lectura se mostrarán imágenes de expresiones faciales para que puedan identificar qué emoción representa cada una a través de apoyo visual (pictogramas). Se desarrolla en un aula polivalente con un cuento y tarjetas emocionales y los destinatarios son el alumnado con DA.

2. Objetivos de la sesión:

• Reconocer emociones básicas a partir del cuento.
• Desarrollar habilidades emocionales básicas.
• Expresar mediante apoyo visual como se sienten.

3. Reflexión personal: Como reflexión personal e inicial, me gustaría resaltar la escasa educación emocional que tiene el alumnado. Después de lo observado tras realizar la actividad, se contrasta que los participantes, aunque realizan bien la dinámica, apenas tienen una base sólida sobre las emociones.

También es importante resaltar que a través de esta actividad he notado que la confianza entre el alumnado ha mejorado respecto a mi, ya que le ha gustado la actividad y se han sentido cómodos, lo que ha reforzado la relación.

4. Las evidencias

Las evidencias recogidas en este reto se vinculan a el Registro de diario y de Observación directa.

Tabla 1: Registro diario.

Tabla 2: Registro de observación directa.

5. Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto

Al ser la primera sesión, esta ha servido para conocer en profundidad el grupo y su manera de participar. A través de la actividad, se ha podido observar las diferentes maneras que tienen de interactuar, y se puede observar como algunas respuestas se repiten. En cuanto a los objetivos, se han cumplido en su totalidad, ya que se han visto mejoradas las emociones básicas del alumnado.

6. Observaciones personales

La actividad ha sido accesible y ha causado interés a otros participantes por ser esta diferente a la rutina de dinámicas del centro.

Bibliografía:

Llenas, A. (2012). El monstruo de colores. Flamboyant. 

Hola compañeras y compañeros,

En la segunda entrada del Reto 3, me gustaría compartiros la planificación de la intervención que estoy diseñando dentro de mi Prácticum en Little Panda, un centro especializado en dificultades de aprendizaje.
En la anterior entrada se había expuesto la escoja de una única necesidad por ser esta de vital importancia para el buen desarrollo de los usuarios: la regulación emocional en alumnado con dificultades de aprendizaje. También se comentó que esta carencia era importante trabajarla ya que de esta manera podrán ser partícipes de su propia gestión emocional, manejando por ejemplo, la frustración ante dificultades con alguna materia.
El proyecto nace con el objetivo principal de favorecer la educación emocional en los usuarios con dificultades de aprendizaje aportando herramientas para la gestión emocional, con el propósito de mejorar su bienestar académico y personal.
Para abordar la intervención en educación emocional en alumnado con dificultades de aprendizaje, se opta por una metodología participativa, activa y centrada en la persona. Esta metodología debe estar adaptada a las capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje del colectivo destinatario para que se lleve a cabo una psicopedagogía inclusiva. En las sesiones se emplearán diferentes recursos educativos tales como un cuento, tarjetas emocionales, material de dibujo y un juego de mesa.
Teniendo en cuenta el periodo de prácticas, la intervención va a centrarse en cinco actividades concretas, desarrolladas en diferentes sesiones, donde se mejorará la identificación y regulación emocional. Asimismo, se aplicará una evaluación inicial, continua y final. En las siguientes infografías se resume la información expuesta de forma esquemática:

¡Gracias por leerme!

Buenas tardes, compañeras y compañeros,

Espero que os esté yendo muy bien en vuestros respectivos centros de prácticas. Tener la oportunidad de ser partícipes del ejercicio profesional de la psicopedagogía es gratificante, por lo que me siento afortunada de disfrutar de esta experiencia. También me ha encantado leer vuestros blogs, ha sido enriquecedor para mi formación conocer vuestros centros y observar cómo cada uno tiene diferentes necesidades.

Así pues, en relación a las necesidades detectadas en mi centro, tras varias semanas de prácticas, y por tanto, de observación participante y convivencia, he podido identificar diferentes carencias, las cuales se han visto reflejadas en la anterior entrada. No obstante, entre todas las dificultades expuestas, la necesidad clave que se ha escogido para trabajar en el proyecto de intervención ha sido la regulación emocional del alumnado con dificultades de aprendizaje. Por tanto, el título de mi trabajo es el siguiente: Proyecto de intervención psicopedagógico para el desarrollo de la regulación emocional en alumnado con dificultades de aprendizaje.
Por ende, se ha priorizado esta necesidad debido a que es una carencia que afecta a la totalidad de las dinámicas diarias, ya que contar con una buena gestión emocional va a ayudar al colectivo a mejorar su vida académica, familiar, personal y social. Cabe destacar que el centro de psicología educativa brinda actividades que fomentan la autonomía y bienestar de los usuarios, pero se echa en falta un trabajo más explícito de las emociones como base de su metodología.
Por eso mismo, he seleccionado, junto con la ayuda de mi tutora de prácticas, centrarme en esta intervención de esta área, con el objetivo de potenciar las competencias emocionales del alumnado, aportando herramientas para el trabajo emocional. Dicha propuesta va a incluir actividades adaptadas a las capacidades del alumnado, dinámicas grupales que favorezcan el clima de grupo y recursos visuales; con el fin de que el alumnado con dificultades de aprendizaje llegue a reconocer sus emociones y regularlas. También es importante que la implementación del proyecto de intervención se realice con la intención de que la profesional de dicho centro lo tome como referencia para futuras actividades.
El proyecto de implementación se plantea como una forma de mejorar la calidad de las personas implicadas, así como contribuir al clima del centro y sus relaciones.

¡Gracias por leerme, espero que os haya gustado!

Buenas noches,

adjunto mi presentación del Reto 2: Análisis y detección de las necesidades.

RETO 2

Los primeros días de prácticas en el centro de reeducación pedagógica Little Panda han sido muy gratificantes. Empieza una nueva etapa profesional la cual todos los estudiantes desean tener, la oportunidad de trasladar a la práctica los conocimientos adquiridos durante años. 

Mi primera toma de contacto con la profesora fue mediante WhatsApp, donde concretamos los horarios. Desde ese día, me sentí comprendida por la tutora, ya que en todo momento favoreció un clima de confianza.

Después, en el primer día de prácticas, me pidió que esperara unos minutos en la entrada para poder organizar al alumnado y así poder presentarme. La tutora me explicó que la presencia de una nueva figura en el centro generaba nervios y comportamientos diferentes, por lo que este procedimiento era fundamental realizarlo.

Seguidamente, la tutora me dijo que me sentara con ella para observar su manera de trabajar. Aunque acudí con expectativas de que el primer día iba a ejercer principalmente un rol de observadora, desde el inicio se me permitió participar activamente en las tareas principales.

Sinceramente, mis primeras impresiones han sido positivas. Considero que he cumplido con uno de los principales objetivos del máster: no limitarme a observar el ejercicio profesional de la psicopedagogía, sino ejercerla de manera activa. Por tanto, los primeros días de prácticas finalicé la jornada motivada y sintiéndome privilegiada por disfrutar de la educación en primera persona.