Para empezar, en esta entrada se realizará una breve conclusión sobre las aportaciones que han tenido las prácticas realizadas durante esta etapa educativa relacionada con el Máster de Psicopedagogía.

Antes de comenzar con la conclusión, me gustaría hacer una breve referencia a mi trayectoria académica anterior. Primeramente, considero importante destacar la idea central por la cual he escogido el ámbito de mis prácticas, ya que responde a mi interés por los estudios relacionados con la educación inclusiva. Esta elección se vincula con mi opinión de que las personas con diversidad funcional todavía no gozan de suficientes derechos inclusivos, lo que ha incrementado mi motivación por seguir profundizando en el estudio de la diversidad funcional y la educación inclusiva.

A lo largo de mi trayectoria en el Grado de Pedagogía también tuve la oportunidad de realizar prácticas en dos contextos diferentes, ambos relacionados con la educación inclusiva. En primer lugar, realicé una estancia en un centro de día con personas con trastorno del espectro autista (TEA), cuyo objetivo principal era favorecer la inserción sociolaboral de los usuarios mediante programas individualizados orientados a mejorar su calidad de vida. Posteriormente, desarrollé mi segundo periodo de prácticas en una casa rectoral donde residían adolescentes con trastornos mentales en situación de desamparo, colaborando principalmente en el apoyo escolar. Estas experiencias me permitieron comprender de primera mano que todas las personas presentan ritmos de aprendizaje diferentes y que, por tanto, resulta imprescindible avanzar hacia una educación cada vez más inclusiva.

Las prácticas realizadas durante este máster han reforzado muchas de las ideas construidas a partir de estas experiencias previas. Sin embargo, en esta ocasión he tenido la oportunidad de acercarme a un ámbito distinto: el de las dificultades emocionales. Como observadora, he podido comprobar cómo la falta de estrategias para gestionar adecuadamente las emociones puede generar un malestar generalizado en alumnado con dificultades de aprendizaje. Esta realidad me ha permitido tomar conciencia de que la psicopedagogía actúa como una herramienta facilitadora para aprender a responder ante emociones no reguladas y para favorecer el bienestar emocional del alumnado.

Vinculado a esto, esta experiencia despertó mi interés por analizar las estrategias que se aplican actualmente en el centro de reeducación psicopedagógica. Desde esta perspectiva, considero que el panorama educativo actual requiere tanto pedagogías inclusivas como alumnado educado emocionalmente, por lo que me resulta interesante reflexionar sobre si la práctica profesional responde realmente a estas necesidades.

Una vez finalizado mi recorrido de prácticas en el centro de psicología educativa, puedo afirmar que las expectativas iniciales se han cumplido de manera satisfactoria. Considero que las funciones realizadas han sido propias de la intervención psicopedagógica, ya que he tenido la oportunidad de observar de primera mano el ejercicio profesional de una psicóloga educativa. Del mismo modo, revisando las competencias establecidas en el Plan Docente de la asignatura, considero que los resultados de aprendizaje han sido alcanzados satisfactoriamente. Gracias a los conocimientos adquiridos durante este semestre, siento que he desarrollado herramientas para diagnosticar necesidades, gestionar procesos de aprendizaje, intervenir psicopedagógicamente y seleccionar alternativas de actuación fundamentadas en principios psicopedagógicos.

Entre todas las competencias desarrolladas, me gustaría destacar especialmente la relacionada con “ejercer la intervención psicopedagógica, con una aproximación holística e integrada, para favorecer mejoras y soluciones en una situación problemática identificada en cualquiera de los ámbitos de intervención del psicopedagogo”, ya que, a mi juicio, considero que engloba gran parte de las tareas observadas y realizadas durante la estancia en el centro.

Desde una visión más crítica, también he identificado algunos aspectos susceptibles de mejora. La principal limitación encontrada durante el desarrollo del trabajo ha sido la gestión del tiempo. Coordinar los tiempos de todas las personas implicadas para la ejecución de la propuesta ha supuesto un reto importante. Por ello, considero que una mejor planificación temporal favorecería el desarrollo de futuras intervenciones. Además, personalmente considero que la incorporación de un seguimiento longitudinal permitiría reforzar la intervención psicopedagógica. 

Por otro lado, la colaboración y la comunicación mantenidas con la tutora del centro han sido muy positivas. Conviene matizar que todas las dudas planteadas pudieron resolverse con facilidad y, por ende, tuve la oportunidad de participar activamente en diversas dinámicas desarrolladas en el centro, lo que enriqueció considerablemente la experiencia formativa.

Finalmente, esta experiencia me ha permitido profundizar en la relación existente entre la psicopedagogía y la regulación emocional, favoreciendo una comprensión más amplia de las prácticas psicopedagógicas actuales y de la manera en que la educación emocional puede integrarse como un recurso de apoyo en los procesos educativos. Al mismo tiempo, el Practicum me ha permitido conectar muchos de los contenidos trabajados en las distintas asignaturas del Máster, especialmente aquellos relacionados con la atención a la diversidad, la intervención psicopedagógica, la evaluación educativa y la educación inclusiva, trasladando los conocimientos teóricos a contextos reales de actuación profesional.

Como valoración final, considero que esta asignatura ha contribuido significativamente a mi desarrollo como futura profesional, permitiéndome tomar conciencia de cómo nuestras propias creencias sobre la intervención condicionan las decisiones que adoptamos y el trabajo que realizamos. 

En consecuencia, esta experiencia ha supuesto una primera aproximación al ejercicio profesional de la psicopedagogía y ha favorecido el desarrollo de una mirada crítica y reflexiva sobre mi futura práctica profesional; y por tanto, bajo esta premisa, he tenido la oportunidad de mejorar como profesional de la psicopedagogía.

Hola compañeros/as,

Ya he dado por finalizado mi proyecto de intervención, por lo que me dispongo a realizar una entrada de conclusiones finales sobre la implementación del mismo. La entrada tiene como finalidad hacer unas conclusiones de la totalidad del proyecto de intervención, analizando los objetivos y las valoraciones finales durante el proceso.

• Objetivos propuestos:

• Evaluar si se han completado los objetivos del proyecto.
• Reflexionar sobre la práctica profesional que se ha realizado.
• Exponer propuestas de mejora de cara al futuro.

De manera general, considero que el proyecto de intervención ha sido completado con éxito en su totalidad, debido a que todas las actividades implementadas se han llevado a cabo de manera rigurosa y profesional, y están han completado los objetivos expuestos anteriormente. Además, el hecho de poder implementar por primera vez actividades relacionadas con la práctica psicopedagógica me ha permitido llevarlo a cabo con más cuidado y supervisado, lo que aumenta la fiabilidad del proyecto.

• Las evidencias

• Observaciones recogidas durante las sesiones.
• Instrumentos de evaluación expuestos.

Para finalizar, me gustaría mencionar que esta experiencia ha sido para mi una gran oportunidad para abordar una variedad de conocimientos teóricos del ámbito psicopedagógico, pero también he podido disfrutar de la puesta en marcha en contextos reales, lo que ha supuesto una oportunidad de aprendizaje global.

• Descripción de la actividad: Se jugará a un juego de mesa que se llama “Emotio”, en el cual deben aplicar habilidades de reconocimiento emocional en situaciones sociales. Se implementa en un aula polivalente con el juego de mesa y el alumnado con DA.
• Objetivos de la sesión:

• Aplicar los conocimientos aprendidos de las emociones a través del juego.
• Aumentar habilidades de interpretación emocional a través de situaciones. 
• Consolidar los aprendizajes aprendidos sobre las emociones.

• Reflexión personal

A través de la última actividad del proyecto, se han consolidado todos los aprendizajes expuestos a lo largo de las sesiones propuestas. Por tanto, en cuanto a esta actividad con carácter lúdico, el alumnado logró identificar emociones y llevó a cabo la comunicación emocional de forma lúdica.

Terminar la sesión con un juego ha sido una buena decisión para que el alumnado se lleve un buen recuerdo de este proyecto, ya que ha favorecido la motivación de estos. Se ha observado también una buena evaluación emocional, ya que han expresado sus emociones, en comparación con la primera sesión, sin dificultad ni necesidad de apoyo.

• Las evidencias

Registro diario.

Registro de observación directa.

• Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto

La actividad ha permitido estudiar la evolución del alumnado, que han conseguido aplicar los conocimientos aprendidos de las emociones a través del juego. Además, mediante el juego el alumnado ha aumentado habilidades de interpretación emocional a través de situaciones sociales, lo que ha permitido que consolidaran los aprendizajes aprendidos sobre las emociones.

• Observaciones personales

Ha sido un recurso muy útil puesto que se ha trabajado la educación emocional en su totalidad.

• Descripción de la actividad: Se pone sobre la mesa las tarjetas emocionales boca a abajo y se escoge una al azar, según la emoción que salga hay que contar una anécdota en la que se hayan sentido así. Se desarrolla en un aula polivalente con tarjetas emocionales y los destinatarios son el alumnado con DA.
• Objetivos de la sesión: 

• Relacionar las emociones con las propias vivencias.
• Identificar emociones a través de situaciones concretas.
• Desarrollar la escucha activa y empatía hacia los compañeros.
  • Reflexión personal

  Esta sesión ha permitido trabajar correctamente con las emociones del alumnado con DA, ya que al contar una anécdota de su propia experiencia personal, las emociones han sido expresadas sin miedo.

  Por tanto, también se trabajó la escucha activa y empatía hacia los compañeros, ya que aunque al principio de la actividad ha habido un poco de miedo por empezar, poco a poco se han mostrado más receptivos.

  • Las evidencias

Registro diario.

Registro de observación directa.

• Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto

Se han cumplido los objetivos marcados ya que el alumnado ha sido capaz de relacionar las tarjetas emocionales con su vida personal, dando lugar a la mejora de la identificación de emociones.

• Observaciones personales

Destaca la actitud respetuosa y proactiva de la alumna en el desarrollo de la sesión.

• Descripción de la actividad: Cada alumno tiene diferentes tarjetas emocionales, y se las debe pegar a un/a compañero/a de manera anónima en la espalda. Después se hace una puesta en común sobre los resultados. Se desarrolla en un aula polivalente con tarjetas emocionales y los destinatarios son el alumnado con DA.
• Objetivos de la sesión:

• Identificar emociones en los demás compañeros a través de la interacción social.
• Promover un buen clima de grupo y la conciencia emocional.
• Reflexionar sobre la autopercepción y la percepción de los demás.

• Reflexión personal

La tercera actividad me ha permitido conocer más a fondo al alumnado, así como su manera de reconocer emociones y su capacidad para socializar con los demás. Se mostraron desde el primer momento muy confiados, debido a que ya se conocen y comparten convivencia todos los días. Sin embargo, la actividad ha servido para que el clima del grupo fuese aún más positivo, habiendo por tanto, distensión para participar activamente en la sesión.

En general, las tarjetas emocionales que salieron fueron positivas, reforzando por tanto la autoestima del alumnado con DA. Aún así, en un caso utilizaron la tarjeta emocional “frustrado” para un alumnado, ya que coincidía que estaba con una carga lectiva elevada lo que su actitud no fue la óptima.

• Las evidencias

Registro diario.

Registro de observación directa.

• Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto

Finalmente, la actividad ha sido realizada de forma satisfactoria ya que se han cumplido con la totalidad de los objetivos propuestos. Han sido capaces de identificar emociones en los demás compañeros a través de la interacción social, lo que ha desarrollado una cohesión en el grupo. Por tanto, se ha promovido un buen clima de grupo y la conciencia emocional.

• Observaciones personales

Por último, me gustaría destacar que el carácter anónimo de la actividad ayudó a que los compañeros dieran su opinión libremente sin miedo a ser juzgados, lo que fomento una mejora en la comodidad para realizar la actividad.

• Descripción de la actividad: Se separan por ambientes de aprendizaje, cada rincón tiene una actividad diferente:
• Rincón artístico-emocional: dibujan cómo se sienten y le asignan un color a las emociones.
• Rincón verbal: cuentan cómo les ha ido el día a través de preguntas guiadas.
• Rincón teatral: eligen una tarjeta emocional y representan la emoción que les ha tocado.

Se implementa la actividad en un aula polivalente con una mesa redonda donde se puedan distribuir los rincones, tarjetas emocionales y material de dibujo; las personas destinatarias son el alumnado con DA.

• Objetivos de la sesión: 

• Expresar emociones de forma abierta a través de diferentes formas de comunicación.
• Asociar emociones a colores y representarlas a través del rincón artístico.
• Mejorar la expresión oral de sus propias emociones a través del rincón verbal.
• Mejorar la expresión corporal a través del juego teatral.

• Reflexión personal

La segunda actividad me ha permitido trabajar más en profundidad las emociones del alumnado con dificultades de aprendizaje. Por otro lado, separar las actividades por rincones ha sido un acierto ya que el alumnado se ha mostrado más activo y participativo. Además, se han expresado sin vergüenza ni dificultad debido a los apoyos visuales proporcionados, lo que ha aumentado la comprensión.

• Las evidencias

Registro diario.

Registro de observación directa.

• Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto

La evaluación de la actividad se ha realizado a través de la observación, teniendo en cuenta todos los aspectos incluidos en la anterior tabla. La realización de la actividad ha sido fructífera, ya que se ha observado al alumnado con actitud muy buena.

• Observaciones personales

El rincón que más les ha gustado ha sido el teatral, por ser este más dinámico y por tanto con un carácter más lúdico que ha permitido la distensión del grupo.

1. Descripción de la actividad: Se leerá un cuento de Ana Llenas (2012), que se titula El monstruo de Colores; después de la lectura se mostrarán imágenes de expresiones faciales para que puedan identificar qué emoción representa cada una a través de apoyo visual (pictogramas). Se desarrolla en un aula polivalente con un cuento y tarjetas emocionales y los destinatarios son el alumnado con DA.

2. Objetivos de la sesión:

• Reconocer emociones básicas a partir del cuento.
• Desarrollar habilidades emocionales básicas.
• Expresar mediante apoyo visual como se sienten.

3. Reflexión personal: Como reflexión personal e inicial, me gustaría resaltar la escasa educación emocional que tiene el alumnado. Después de lo observado tras realizar la actividad, se contrasta que los participantes, aunque realizan bien la dinámica, apenas tienen una base sólida sobre las emociones.

También es importante resaltar que a través de esta actividad he notado que la confianza entre el alumnado ha mejorado respecto a mi, ya que le ha gustado la actividad y se han sentido cómodos, lo que ha reforzado la relación.

4. Las evidencias

Las evidencias recogidas en este reto se vinculan a el Registro de diario y de Observación directa.

Tabla 1: Registro diario.

Tabla 2: Registro de observación directa.

5. Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto

Al ser la primera sesión, esta ha servido para conocer en profundidad el grupo y su manera de participar. A través de la actividad, se ha podido observar las diferentes maneras que tienen de interactuar, y se puede observar como algunas respuestas se repiten. En cuanto a los objetivos, se han cumplido en su totalidad, ya que se han visto mejoradas las emociones básicas del alumnado.

6. Observaciones personales

La actividad ha sido accesible y ha causado interés a otros participantes por ser esta diferente a la rutina de dinámicas del centro.

Bibliografía:

Llenas, A. (2012). El monstruo de colores. Flamboyant. 

Hola compañeras y compañeros,

En la segunda entrada del Reto 3, me gustaría compartiros la planificación de la intervención que estoy diseñando dentro de mi Prácticum en Little Panda, un centro especializado en dificultades de aprendizaje.
En la anterior entrada se había expuesto la escoja de una única necesidad por ser esta de vital importancia para el buen desarrollo de los usuarios: la regulación emocional en alumnado con dificultades de aprendizaje. También se comentó que esta carencia era importante trabajarla ya que de esta manera podrán ser partícipes de su propia gestión emocional, manejando por ejemplo, la frustración ante dificultades con alguna materia.
El proyecto nace con el objetivo principal de favorecer la educación emocional en los usuarios con dificultades de aprendizaje aportando herramientas para la gestión emocional, con el propósito de mejorar su bienestar académico y personal.
Para abordar la intervención en educación emocional en alumnado con dificultades de aprendizaje, se opta por una metodología participativa, activa y centrada en la persona. Esta metodología debe estar adaptada a las capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje del colectivo destinatario para que se lleve a cabo una psicopedagogía inclusiva. En las sesiones se emplearán diferentes recursos educativos tales como un cuento, tarjetas emocionales, material de dibujo y un juego de mesa.
Teniendo en cuenta el periodo de prácticas, la intervención va a centrarse en cinco actividades concretas, desarrolladas en diferentes sesiones, donde se mejorará la identificación y regulación emocional. Asimismo, se aplicará una evaluación inicial, continua y final. En las siguientes infografías se resume la información expuesta de forma esquemática:

¡Gracias por leerme!

Buenas tardes, compañeras y compañeros,

Espero que os esté yendo muy bien en vuestros respectivos centros de prácticas. Tener la oportunidad de ser partícipes del ejercicio profesional de la psicopedagogía es gratificante, por lo que me siento afortunada de disfrutar de esta experiencia. También me ha encantado leer vuestros blogs, ha sido enriquecedor para mi formación conocer vuestros centros y observar cómo cada uno tiene diferentes necesidades.

Así pues, en relación a las necesidades detectadas en mi centro, tras varias semanas de prácticas, y por tanto, de observación participante y convivencia, he podido identificar diferentes carencias, las cuales se han visto reflejadas en la anterior entrada. No obstante, entre todas las dificultades expuestas, la necesidad clave que se ha escogido para trabajar en el proyecto de intervención ha sido la regulación emocional del alumnado con dificultades de aprendizaje. Por tanto, el título de mi trabajo es el siguiente: Proyecto de intervención psicopedagógico para el desarrollo de la regulación emocional en alumnado con dificultades de aprendizaje.
Por ende, se ha priorizado esta necesidad debido a que es una carencia que afecta a la totalidad de las dinámicas diarias, ya que contar con una buena gestión emocional va a ayudar al colectivo a mejorar su vida académica, familiar, personal y social. Cabe destacar que el centro de psicología educativa brinda actividades que fomentan la autonomía y bienestar de los usuarios, pero se echa en falta un trabajo más explícito de las emociones como base de su metodología.
Por eso mismo, he seleccionado, junto con la ayuda de mi tutora de prácticas, centrarme en esta intervención de esta área, con el objetivo de potenciar las competencias emocionales del alumnado, aportando herramientas para el trabajo emocional. Dicha propuesta va a incluir actividades adaptadas a las capacidades del alumnado, dinámicas grupales que favorezcan el clima de grupo y recursos visuales; con el fin de que el alumnado con dificultades de aprendizaje llegue a reconocer sus emociones y regularlas. También es importante que la implementación del proyecto de intervención se realice con la intención de que la profesional de dicho centro lo tome como referencia para futuras actividades.
El proyecto de implementación se plantea como una forma de mejorar la calidad de las personas implicadas, así como contribuir al clima del centro y sus relaciones.

¡Gracias por leerme, espero que os haya gustado!

Buenas noches,

adjunto mi presentación del Reto 2: Análisis y detección de las necesidades.

RETO 2