Mirar hacia atrás y resumir en una sola entrada lo que ha supuesto este período es complejo. Si tuviera que definir esta experiencia en una palabra sería conexión porque me han permitido conectar y relacionar los conocimientos de las asignaturas del Máster con la realidad diaria. 

Realizar las prácticas en un centro que ya conocía me permitió partir de un diagnóstico contextualizado y profundo, aplicando las bases de las asignaturas de Fundamentos del asesoramiento y la intervención psicopedagógica, Diseño de investigación y Obtención de evidencias. Estas asignaturas me proporcionaron las herramientas metodológicas necesarias para diseñar y analizar los cuestionarios permitiendo detectar las barreras reales percibidas por los docentes del centro. 

Aunque esto está muy bien, mi prueba de fuego fue la huelga indefinida. Este hecho fue crítico para mi y consiguió ser un gran aprendizaje porque pude flexibilizar mi propuesta y fui resiliente lo que conecta directamente con la asignatura de Nuevas miradas y la de Tendencias. En esta situación no me bloqueé y pude entender que el asesoramiento no es un proceso rígido y reestructuré y reelaboraré el proyecto. 

Por otra parte, la creación del Banco de Recursos en Symbaloo y las propuestas de Situaciones de Aprendizaje reflejan directamente el aprendizaje que estoy teniendo en la asignatura de Estrategias y recursos porque propuse al claustro un andamiaje accesible, adaptado y alineado con sus necesidades y el enfoque inclusivo actual del DUA 3.0.

Me despido de este diario con la certeza de que mi mochila está llena de competencias como la capacidad diagnóstica, la resiliencia, el uso crítico de las TIC y el liderazgo. Las prácticas terminan aqui pero la psicopedagogía sigue y ajustarse a la realidad educativa es esencial para alcanzar una escuela de todos y para todos. Y eso es lo que marca mi hoja de ruta para el futuro. 

Muchas gracias a mis dos tutoras y a todos los que habéis formado parte de esta experiencia.

Tras la fase de evaluación y analizar el feedback de los docentes reflexiono sobre mi proceso a nivel personal y profesional. Retomando el proverbio chino, lo que me llevo en mi “tesoro” de las prácticas es: 

1. La capacidad de adaptarme y resolver problemas en entornos nuevos, transformando el imprevisto de la huelga en una oportunidad. 
2. Un dominio crítico y eficaz de las TIC, utilizándolas como base para el proyecto. 
3. El aprendizaje de un asesoramiento colaborativo real enfocado en ofrecer a los docentes andamiajes prácticos y actuales. 
4. La habilidad para diagnosticar necesidades contextualizadas, diseñando y analizando cuestionarios digitales que me permitieron detectar las barreras para ajustar los recursos. 
5. La experiencia real de liderar por completo un proyecto siendo capaz de diseñar, reestructurar, implementar y evaluar mi propia práctica psicopedagógica. 

Así, esta experiencia me ha demostrado que la psicopedagogía no es solo una tarea de despacho, sino una práctica viva de acompañamiento y facilitación. Y como dice la frase que hoy os comparto en la imagen y que hay en el despacho de orientación: el ayer ya es historia y el mañana un misterio, pero este camino recorrido y el aprendizaje compartido en el presente son el verdadero regalo que me llevo.

Tras semanas de reajustes, por fin he podido completar la fase de evaluación de mi propuesta de asesoramiento psicopedagógico. Ajusté el modelo de asesoramiento a un asesoramiento asíncrono e indirecto basado en el andamiaje y fue todo un reto. Pero hoy con los datos de la evaluación y con el feedback recibido estoy contenta. 

Para valorar el impacto real del proyecto, contrasté el feedback de los docentes con mi rúbrica de viabilidad. Lo primero que quise comprobar era si los recursos presentados respondían a las necesidades del claustro, la respuesta fue muy buena. Lo que me indica que analicé correctamente las respuestas del cuestionario inicial y reelaboré adecuadamente mi intervención.

Aunque esto está muy bien, una de las debilidades de esta intervención es la sostenibilidad porque al realizar el asesoramiento de forma asíncrona e indirecta se perdió el contacto humano y la profundización fue menor. 

A pesar de eso, los resultados del feedback son positivos porque aspectos como el ajuste normativo y la accesibilidad de los materiales presentados tienen la puntuación más alta. Saber que el profesorado reconoce la organización, el tiempo y diseño de las herramientas y recursos presentados me demuestra que mi esfuerzo ha valido la pena. 

En definitiva, creo que he sabido reaccionar y rectificar a tiempo para adaptarme al contexto y poner a prueba mi resiliencia consiguiendo alcanzar los objetivos del proyecto y proporcionando a la escuela un recurso digital accesible y adaptable.  

El reajuste más crítico de esta implementación afectó al diseño colaborativo de las Situaciones de Aprendizaje. La idea inicial era construir junto con los docentes Situaciones de Aprendizaje en las reuniones pero dada la situación de huelga mencionada, modifiqué la actuación. 

Por esta razón, asumí una postura proactiva y el rol de experta técnica elaborando y diseñando yo misma un modelo de Situación de Aprendizaje para cada ciclo. He utilizado como base las propuestas por el CEFIRE. 

A nivel psicopedagógico, el reto ha sido elaborar las Situaciones de Aprendizaje lo más realistas y viables para el centro ya que aunque sirvan de modelo con esto espero que sea útil para los docentes que tengan este recurso. Además, destaca que puede ser útil en dos aspectos:

• Como recurso de aplicación directa: Una Situación de Aprendizaje ya diseñada y sobre la que solo hay que concretar la práctica de cada sesión. 
• Como andamiaje metodológico: Una plantilla y un ejemplo para diseñar y elaborar de forma autónoma nuevas Situaciones de Aprendizaje. 

A continuación dejo en pdf las situaciones de aprendizaje de elaboración propia:

La realización del Practicum ha supuesto una experiencia de gran valor para mi desarrollo personal y profesional como futura psicopedagoga. A lo largo de este periodo he tenido la oportunidad de aproximarme a la realidad de la intervención psicopedagógica en un contexto real, participando en diferentes actuaciones relacionadas con la observación, la detección de necesidades, la intervención educativa y la coordinación con otros profesionales. Esta experiencia me ha permitido comprender de manera más profunda las funciones propias del psicopedagogo y la importancia de ofrecer respuestas ajustadas a las necesidades del alumnado.

Durante el Practicum he desarrollado competencias relacionadas con la observación y detección de necesidades educativas, el diseño e implementación de intervenciones psicopedagógicas, el trabajo colaborativo con otros profesionales, el uso de herramientas digitales y la reflexión crítica sobre la propia práctica profesional. De la misma forma, he podido aplicar los conocimientos adquiridos en el Máster en un contexto real, fortaleciendo mi capacidad de adaptación y resolución de problemas. 

Uno de los aprendizajes más significativos ha sido comprender la importancia de la coordinación entre los distintos agentes educativos para ofrecer una atención integral al alumnado. Aunque, por cuestiones horarias, no siempre he podido participar directamente en todas las reuniones de coordinación, gracias al acompañamiento y apoyo constante de Cori y Marina he podido conocer de cerca los procesos de comunicación y colaboración existentes entre los diferentes profesionales. Ambas me mantuvieron informada en todo momento sobre las actuaciones realizadas, los acuerdos adoptados y las necesidades detectadas, permitiéndome comprender la relevancia del trabajo conjunto para garantizar una intervención coherente, coordinada y ajustada a las necesidades del alumnado.

Por otra parte, el proyecto de intervención desarrollado me ha permitido aplicar de manera práctica los conocimientos adquiridos a lo largo del Máster. La detección de dificultades relacionadas con la expresión escrita en alumnado de Educación Secundaria Obligatoria dio lugar al diseño de una propuesta específica orientada a mejorar aspectos como la organización de ideas, la estructura textual y la coherencia en las producciones escritas. Este proceso me permitió poner en práctica competencias relacionadas con la evaluación de necesidades, la planificación de intervenciones y la adaptación de recursos a las características del alumnado.

Así pues, las prácticas han favorecido la conexión entre la teoría y la práctica profesional. Los contenidos trabajados en asignaturas relacionadas con la evaluación psicopedagógica, la atención a la diversidad, la orientación educativa, la inclusión y el diseño de intervenciones han resultado fundamentales para interpretar las situaciones observadas y fundamentar las decisiones tomadas durante el desarrollo de las prácticas.

Finalmente, considero que esta experiencia ha contribuido significativamente a reforzar mi identidad profesional y a confirmar mi interés por el ámbito de la psicopedagogía. Más allá de los conocimientos adquiridos, el Practicum me ha permitido reflexionar sobre mi propia práctica, identificar fortalezas y aspectos de mejora, y comprender la importancia de mantener una actitud de aprendizaje continuo. En conjunto, esta experiencia ha supuesto una oportunidad de crecimiento personal y profesional que considero esencial para afrontar con mayor seguridad y preparación los futuros retos de mi trayectoria profesional.

He adaptado la presentación física del Banco de Recursos al formato digital. Para ello, he creado un portafolio virtual con la herramienta Symbaloo que me ha permitido organizarlo todo de forma visual y sencilla.

Al no poder guiar al profesorado de forma directa, he elegido de forma estratégica los colores de cada bloque. Lo he hecho teniendo en cuenta el color al que asocian ellos y ellas cada área curricular.

• El bloque rojo son las estrategias y recursos vinculados al área de Lenguas.
• El bloque azul son las estrategias y recursos vinculados al área de Matemáticas.
• El bloque verde son las estrategias y recursos vinculados al área de Conocimiento del Medio.
• El bloque naranja son estrategias e instrumentos orientados a la Evaluación.
• El bloque morado son dinámicas de organización, gestión del aula y recursos para descansos activos.

La imagen que aparece es el Symbaloo.

Una vez tomada la decisión de pasar a una modalidad asíncrona, el primer desafío fue lanzar la Actuación 1. Como compartí en la entrada anterior, digitalicé el taller presencial en un cuestionario basado en los principios del DUA (Representación, Acción/Expresión e Implicación).

El verdadero aprendizaje de esta fase ha sido ético porque dada la situación de Huelga Indefinida, tuvimos claro desde el principio que la participación del profesorado no podía ser obligatoria ya que aunque como persona en prácticas no puedo invadir su tiempo ni espacio. Así, de forma respetuosa y realista la implementación solamente se ha llevado a cabo con el profesorado voluntario. Esto me ha enseñado a valorar el compromiso y la dedicación de los docentes que a pesar de estar saturados y sobrecargados han dedicado un momento a participar en este proyecto. Con esto, destaca también la sinceridad en las respuestas de los docentes voluntarios.

Esta toma de contacto me demuestra que el asesoramiento psicopedagógico solamente puede ser real si se construye desde la empatía y adaptándose a las circunstancias de la escuela.

Antes de iniciar la implementación proyecto de asesoramiento psicopedagógico diseñado en los retos anteriores tuve varias reuniones con mi tutora de prácticas y tras analizar la situación excepcional de Huelga Indefinida en la que se encuentran los docentes del colegio, decidimos flexibilizar y reestructurar la implementación.

De esta forma, el objetivo general sigue siendo el mismo pero hemos modificado los objetivos específicos y las actuaciones para que sea lo más viable posible y no suponga una sobrecarga excesiva para los participantes.

Así, el tipo de asesoramiento que desarrollaré será de forma asíncrona e indirecta. La imagen que aparece en esta entrada muestra los inicios de mi primera actuación, diseñar y pasar un cuestionario basado en los principios del DUA para detectar las barreras que identifican los docentes.

Me gustaría cerrar esta entrada con la frase de Charles Darwin «No es la especie más fuerte la que sobrevive, ni la más inteligente, sino la que mejor responde a los cambios«. Esto se relaciona de forma muy directa con mi experiencia en esta implementación porque he observado y vivido la importancia de la capacidad de respuesta y adaptación al contexto real, ya que como futuros profesionales estas son competencias fundamentales y esta experiencia está siendo directa y real.

Buenas tardes compañeros y compañeras!

En esta publicación os comparto mi hoja de ruta para mi programa de asesoramiento en el centro. La planificación que he realizado ha sido basándome en las estructuras de coordinación que ya hay en el centro y la disponibilidad real para hacerlo.

Hola a todos y todas!

La frase que aparece en esta imagen es la esencia de mi proyecto de asesoramiento que estoy diseñando para las prácticas en el CEP Luis Vives. Tras el análisis de la realidad del centro, he identificado que, aunque existe voluntad innovadora por parte de los docentes dependen mucho del libro de texto y esto limita su práctica porque no eliminan las barreras del aprendizaje para el alumnado diverso.

El problema que quiero mejorar es ese, el objetivo es asesorarles para transformar el diseño de su enseñanza. En este caso se propone el uso del DUA como base para diseñar las programaciones de aula y las situaciones de aprendizaje. Con esto, y como señala Alba Pastor (2019) el profesorado podrá eliminar las barreras para el aprendizaje antes de que aparezcan.

Por eso, mi propuesta es un proceso de asesoramiento psicopedagógico a los tutores y tutoras del centro para construir juntos un andamiaje que fortalezca la autonomía de los docentes para desarrollar sesiones creadas para todos en las que todas las «bombillas» pueden brillar con su propia luz.