Dentro de la línea de intervención centrada en la mejora de la NESE Toolbox 2.0, se diseñaron distintas infografías dirigidas al profesorado con el objetivo de convertir la herramienta en un recurso más visual, rápido y funcional para el día a día del aula.

Estas infografías fueron planteadas como fichas de intervención rápida pensadas para situaciones reales de aula, especialmente orientadas a docentes que necesitan consultar pautas concretas antes de trabajar con alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Para ello, se escogió un formato visual claro y estructurado, organizado en tres apartados principales: qué hacer, qué evitar y una herramienta digital útil.

Los materiales elaborados se centraron en perfiles frecuentes dentro del contexto educativo y de formación profesional, concretamente alumnado con TDAH, TEA, dislexia, altas capacidades y discapacidad intelectual. En cada caso, las recomendaciones se adaptaron a contextos prácticos como las clases, los exámenes o los trabajos grupales, intentando mantener un enfoque funcional y ajustado a alumnado mayor de 16 años.

Además de la elaboración del contenido, se trabajó especialmente el diseño visual de las fichas, buscando que fueran fáciles de leer, atractivas y rápidas de consultar. La intención no era generar documentos extensos, sino crear herramientas de apoyo inmediatas que pudieran utilizarse de forma práctica dentro del aula o incorporarse posteriormente a la web de la NESE Toolbox 2.0.

• Descripción de la actividad: Cada alumno tiene diferentes tarjetas emocionales, y se las debe pegar a un/a compañero/a de manera anónima en la espalda. Después se hace una puesta en común sobre los resultados. Se desarrolla en un aula polivalente con tarjetas emocionales y los destinatarios son el alumnado con DA.
• Objetivos de la sesión:

• Identificar emociones en los demás compañeros a través de la interacción social.
• Promover un buen clima de grupo y la conciencia emocional.
• Reflexionar sobre la autopercepción y la percepción de los demás.

• Reflexión personal

La tercera actividad me ha permitido conocer más a fondo al alumnado, así como su manera de reconocer emociones y su capacidad para socializar con los demás. Se mostraron desde el primer momento muy confiados, debido a que ya se conocen y comparten convivencia todos los días. Sin embargo, la actividad ha servido para que el clima del grupo fuese aún más positivo, habiendo por tanto, distensión para participar activamente en la sesión.

En general, las tarjetas emocionales que salieron fueron positivas, reforzando por tanto la autoestima del alumnado con DA. Aún así, en un caso utilizaron la tarjeta emocional “frustrado” para un alumnado, ya que coincidía que estaba con una carga lectiva elevada lo que su actitud no fue la óptima.

• Las evidencias

Registro diario.

Registro de observación directa.

• Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto

Finalmente, la actividad ha sido realizada de forma satisfactoria ya que se han cumplido con la totalidad de los objetivos propuestos. Han sido capaces de identificar emociones en los demás compañeros a través de la interacción social, lo que ha desarrollado una cohesión en el grupo. Por tanto, se ha promovido un buen clima de grupo y la conciencia emocional.

• Observaciones personales

Por último, me gustaría destacar que el carácter anónimo de la actividad ayudó a que los compañeros dieran su opinión libremente sin miedo a ser juzgados, lo que fomento una mejora en la comodidad para realizar la actividad.

El pasado 7 de mayo se llevó a cabo la primera implementación práctica de una de las propuestas diseñadas dentro de la línea de intervención centrada en convivencia profesional. La sesión se desarrolló con el grupo de 2º de CFGM de Vídeo Disc-Jockey y Sonido (VDJ2), formado por 9 alumnos, un grupo reducido que ha permitido trabajar la dinámica de manera muy cercana, participativa y vivencial.

La actividad partía de una idea clara: desplazar la mirada del alumnado desde una concepción más emocional o interpersonal del conflicto (“me cae mal”, “me molesta”, “no aguanto cómo trabaja”) hacia una lectura más profesional de la convivencia (“esta conducta dificulta el trabajo del equipo”, “esta actitud genera interferencias en el proyecto común”, “esta situación debería gestionarse mediante canales adecuados”). En otras palabras, se trataba de ayudarles a entender el aula como un primer entorno laboral simulado, donde las relaciones deben construirse desde la responsabilidad compartida y no únicamente desde la afinidad personal.

La sesión fue conducida íntegramente por mí, asumiendo el rol de facilitadora y moderadora del proceso. En una primera fase, se presentó al alumnado el Codi de Conducta Professional – Aula VDJ, construido a partir de tres principios básicos: la cadena técnica de respeto, la comunicación profesional y el respeto por los diferentes workflows de trabajo. Esta parte inicial permitió contextualizar la actividad y establecer un marco común desde el que interpretar las situaciones posteriores.

Posteriormente, se llevó a cabo la dinámica gamificada de roleplaying “Detectem el Soroll”, donde el alumnado, distribuido en pequeños grupos, debía resolver escenarios propios del ámbito audiovisual mientras cada participante asumía un rol secreto con una consigna profesional o no profesional. La propuesta incorporaba un componente lúdico (descubrir quién estaba generando “soroll professional” dentro del equipo), pero mantenía un fuerte componente pedagógico: observar conductas, identificar actitudes disfuncionales y vincularlas con los principios trabajados previamente.

La respuesta del grupo fue especialmente positiva. Desde el inicio mostraron una actitud receptiva y, lejos de vivir la dinámica como una simple actividad de tutoría, se implicaron de forma genuina en el roleplaying, entrando en personaje con naturalidad y generando interacciones muy ricas para el análisis posterior. Esto permitió que muchas de las situaciones simuladas acabaran reflejando, de manera bastante transparente, dinámicas que aparecen también en el día a día del aula: interrupciones constantes, imposición de ideas, dificultades para escuchar activamente o comentarios irónicos hacia determinadas formas de trabajar.

Uno de los aspectos más valiosos de la sesión fue precisamente la toma de conciencia que surgió durante la puesta en común. A medida que analizábamos qué conductas habían sido profesionales y cuáles no, varios alumnos reconocieron espontáneamente que algunas de las actitudes representadas eran comportamientos que, en mayor o menor medida, suelen reproducirse en clase de forma habitual y que hasta ahora no habían identificado como problemáticos desde un punto de vista profesional. Este cambio de mirada constituye, probablemente, uno de los mayores logros de la intervención: comenzar a resignificar ciertas conductas normalizadas y entender su impacto real dentro del trabajo colectivo.

A nivel personal y profesional, esta primera aplicación también ha supuesto una validación importante del enfoque planteado. La experiencia ha confirmado que trabajar la convivencia desde metáforas profesionales cercanas a la identidad del ciclo (en este caso, la producción audiovisual y la idea de “generar soroll” dentro del equipo) facilita enormemente la conexión del alumnado con la propuesta. No se trata de imponer normas externas, sino de construir un código compartido que el grupo pueda reconocer como propio y funcional para su futuro profesional.

Como mejora futura, sería interesante repetir la dinámica semanas más tarde para observar si esta toma de conciencia inicial se traduce en cambios reales dentro del aula, así como incorporar algún pequeño instrumento de autoevaluación grupal que permita medir la percepción del clima de trabajo antes y después de la intervención.

En cualquier caso, esta primera implementación deja una sensación clara: cuando el alumnado entiende que convivir bien no es “llevarse bien”, sino trabajar bien juntos, el mensaje cambia por completo.

• Descripción de la actividad: Se separan por ambientes de aprendizaje, cada rincón tiene una actividad diferente:
• Rincón artístico-emocional: dibujan cómo se sienten y le asignan un color a las emociones.
• Rincón verbal: cuentan cómo les ha ido el día a través de preguntas guiadas.
• Rincón teatral: eligen una tarjeta emocional y representan la emoción que les ha tocado.

Se implementa la actividad en un aula polivalente con una mesa redonda donde se puedan distribuir los rincones, tarjetas emocionales y material de dibujo; las personas destinatarias son el alumnado con DA.

• Objetivos de la sesión: 

• Expresar emociones de forma abierta a través de diferentes formas de comunicación.
• Asociar emociones a colores y representarlas a través del rincón artístico.
• Mejorar la expresión oral de sus propias emociones a través del rincón verbal.
• Mejorar la expresión corporal a través del juego teatral.

• Reflexión personal

La segunda actividad me ha permitido trabajar más en profundidad las emociones del alumnado con dificultades de aprendizaje. Por otro lado, separar las actividades por rincones ha sido un acierto ya que el alumnado se ha mostrado más activo y participativo. Además, se han expresado sin vergüenza ni dificultad debido a los apoyos visuales proporcionados, lo que ha aumentado la comprensión.

• Las evidencias

Registro diario.

Registro de observación directa.

• Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto

La evaluación de la actividad se ha realizado a través de la observación, teniendo en cuenta todos los aspectos incluidos en la anterior tabla. La realización de la actividad ha sido fructífera, ya que se ha observado al alumnado con actitud muy buena.

• Observaciones personales

El rincón que más les ha gustado ha sido el teatral, por ser este más dinámico y por tanto con un carácter más lúdico que ha permitido la distensión del grupo.

1. Descripción de la actividad: Se leerá un cuento de Ana Llenas (2012), que se titula El monstruo de Colores; después de la lectura se mostrarán imágenes de expresiones faciales para que puedan identificar qué emoción representa cada una a través de apoyo visual (pictogramas). Se desarrolla en un aula polivalente con un cuento y tarjetas emocionales y los destinatarios son el alumnado con DA.

2. Objetivos de la sesión:

• Reconocer emociones básicas a partir del cuento.
• Desarrollar habilidades emocionales básicas.
• Expresar mediante apoyo visual como se sienten.

3. Reflexión personal: Como reflexión personal e inicial, me gustaría resaltar la escasa educación emocional que tiene el alumnado. Después de lo observado tras realizar la actividad, se contrasta que los participantes, aunque realizan bien la dinámica, apenas tienen una base sólida sobre las emociones.

También es importante resaltar que a través de esta actividad he notado que la confianza entre el alumnado ha mejorado respecto a mi, ya que le ha gustado la actividad y se han sentido cómodos, lo que ha reforzado la relación.

4. Las evidencias

Las evidencias recogidas en este reto se vinculan a el Registro de diario y de Observación directa.

Tabla 1: Registro diario.

Tabla 2: Registro de observación directa.

5. Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto

Al ser la primera sesión, esta ha servido para conocer en profundidad el grupo y su manera de participar. A través de la actividad, se ha podido observar las diferentes maneras que tienen de interactuar, y se puede observar como algunas respuestas se repiten. En cuanto a los objetivos, se han cumplido en su totalidad, ya que se han visto mejoradas las emociones básicas del alumnado.

6. Observaciones personales

La actividad ha sido accesible y ha causado interés a otros participantes por ser esta diferente a la rutina de dinámicas del centro.

Bibliografía:

Llenas, A. (2012). El monstruo de colores. Flamboyant.