Antes de iniciar la implementación proyecto de asesoramiento psicopedagógico diseñado en los retos anteriores tuve varias reuniones con mi tutora de prácticas y tras analizar la situación excepcional de Huelga Indefinida en la que se encuentran los docentes del colegio, decidimos flexibilizar y reestructurar la implementación.

De esta forma, el objetivo general sigue siendo el mismo pero hemos modificado los objetivos específicos y las actuaciones para que sea lo más viable posible y no suponga una sobrecarga excesiva para los participantes.

Así, el tipo de asesoramiento que desarrollaré será de forma asíncrona e indirecta. La imagen que aparece en esta entrada muestra los inicios de mi primera actuación, diseñar y pasar un cuestionario basado en los principios del DUA para detectar las barreras que identifican los docentes.

Me gustaría cerrar esta entrada con la frase de Charles Darwin «No es la especie más fuerte la que sobrevive, ni la más inteligente, sino la que mejor responde a los cambios«. Esto se relaciona de forma muy directa con mi experiencia en esta implementación porque he observado y vivido la importancia de la capacidad de respuesta y adaptación al contexto real, ya que como futuros profesionales estas son competencias fundamentales y esta experiencia está siendo directa y real.

• Descripción de la actividad: Se pone sobre la mesa las tarjetas emocionales boca a abajo y se escoge una al azar, según la emoción que salga hay que contar una anécdota en la que se hayan sentido así. Se desarrolla en un aula polivalente con tarjetas emocionales y los destinatarios son el alumnado con DA.
• Objetivos de la sesión: 

• Relacionar las emociones con las propias vivencias.
• Identificar emociones a través de situaciones concretas.
• Desarrollar la escucha activa y empatía hacia los compañeros.
  • Reflexión personal

  Esta sesión ha permitido trabajar correctamente con las emociones del alumnado con DA, ya que al contar una anécdota de su propia experiencia personal, las emociones han sido expresadas sin miedo.

  Por tanto, también se trabajó la escucha activa y empatía hacia los compañeros, ya que aunque al principio de la actividad ha habido un poco de miedo por empezar, poco a poco se han mostrado más receptivos.

  • Las evidencias

Registro diario.

Registro de observación directa.

• Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto

Se han cumplido los objetivos marcados ya que el alumnado ha sido capaz de relacionar las tarjetas emocionales con su vida personal, dando lugar a la mejora de la identificación de emociones.

• Observaciones personales

Destaca la actitud respetuosa y proactiva de la alumna en el desarrollo de la sesión.

Dentro de la línea de intervención centrada en la mejora de la NESE Toolbox 2.0, se diseñaron distintas infografías dirigidas al profesorado con el objetivo de convertir la herramienta en un recurso más visual, rápido y funcional para el día a día del aula.

Estas infografías fueron planteadas como fichas de intervención rápida pensadas para situaciones reales de aula, especialmente orientadas a docentes que necesitan consultar pautas concretas antes de trabajar con alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Para ello, se escogió un formato visual claro y estructurado, organizado en tres apartados principales: qué hacer, qué evitar y una herramienta digital útil.

Los materiales elaborados se centraron en perfiles frecuentes dentro del contexto educativo y de formación profesional, concretamente alumnado con TDAH, TEA, dislexia, altas capacidades y discapacidad intelectual. En cada caso, las recomendaciones se adaptaron a contextos prácticos como las clases, los exámenes o los trabajos grupales, intentando mantener un enfoque funcional y ajustado a alumnado mayor de 16 años.

Además de la elaboración del contenido, se trabajó especialmente el diseño visual de las fichas, buscando que fueran fáciles de leer, atractivas y rápidas de consultar. La intención no era generar documentos extensos, sino crear herramientas de apoyo inmediatas que pudieran utilizarse de forma práctica dentro del aula o incorporarse posteriormente a la web de la NESE Toolbox 2.0.

• Descripción de la actividad: Cada alumno tiene diferentes tarjetas emocionales, y se las debe pegar a un/a compañero/a de manera anónima en la espalda. Después se hace una puesta en común sobre los resultados. Se desarrolla en un aula polivalente con tarjetas emocionales y los destinatarios son el alumnado con DA.
• Objetivos de la sesión:

• Identificar emociones en los demás compañeros a través de la interacción social.
• Promover un buen clima de grupo y la conciencia emocional.
• Reflexionar sobre la autopercepción y la percepción de los demás.

• Reflexión personal

La tercera actividad me ha permitido conocer más a fondo al alumnado, así como su manera de reconocer emociones y su capacidad para socializar con los demás. Se mostraron desde el primer momento muy confiados, debido a que ya se conocen y comparten convivencia todos los días. Sin embargo, la actividad ha servido para que el clima del grupo fuese aún más positivo, habiendo por tanto, distensión para participar activamente en la sesión.

En general, las tarjetas emocionales que salieron fueron positivas, reforzando por tanto la autoestima del alumnado con DA. Aún así, en un caso utilizaron la tarjeta emocional “frustrado” para un alumnado, ya que coincidía que estaba con una carga lectiva elevada lo que su actitud no fue la óptima.

• Las evidencias

Registro diario.

Registro de observación directa.

• Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto

Finalmente, la actividad ha sido realizada de forma satisfactoria ya que se han cumplido con la totalidad de los objetivos propuestos. Han sido capaces de identificar emociones en los demás compañeros a través de la interacción social, lo que ha desarrollado una cohesión en el grupo. Por tanto, se ha promovido un buen clima de grupo y la conciencia emocional.

• Observaciones personales

Por último, me gustaría destacar que el carácter anónimo de la actividad ayudó a que los compañeros dieran su opinión libremente sin miedo a ser juzgados, lo que fomento una mejora en la comodidad para realizar la actividad.

El pasado 7 de mayo se llevó a cabo la primera implementación práctica de una de las propuestas diseñadas dentro de la línea de intervención centrada en convivencia profesional. La sesión se desarrolló con el grupo de 2º de CFGM de Vídeo Disc-Jockey y Sonido (VDJ2), formado por 9 alumnos, un grupo reducido que ha permitido trabajar la dinámica de manera muy cercana, participativa y vivencial.

La actividad partía de una idea clara: desplazar la mirada del alumnado desde una concepción más emocional o interpersonal del conflicto (“me cae mal”, “me molesta”, “no aguanto cómo trabaja”) hacia una lectura más profesional de la convivencia (“esta conducta dificulta el trabajo del equipo”, “esta actitud genera interferencias en el proyecto común”, “esta situación debería gestionarse mediante canales adecuados”). En otras palabras, se trataba de ayudarles a entender el aula como un primer entorno laboral simulado, donde las relaciones deben construirse desde la responsabilidad compartida y no únicamente desde la afinidad personal.

La sesión fue conducida íntegramente por mí, asumiendo el rol de facilitadora y moderadora del proceso. En una primera fase, se presentó al alumnado el Codi de Conducta Professional – Aula VDJ, construido a partir de tres principios básicos: la cadena técnica de respeto, la comunicación profesional y el respeto por los diferentes workflows de trabajo. Esta parte inicial permitió contextualizar la actividad y establecer un marco común desde el que interpretar las situaciones posteriores.

Posteriormente, se llevó a cabo la dinámica gamificada de roleplaying “Detectem el Soroll”, donde el alumnado, distribuido en pequeños grupos, debía resolver escenarios propios del ámbito audiovisual mientras cada participante asumía un rol secreto con una consigna profesional o no profesional. La propuesta incorporaba un componente lúdico (descubrir quién estaba generando “soroll professional” dentro del equipo), pero mantenía un fuerte componente pedagógico: observar conductas, identificar actitudes disfuncionales y vincularlas con los principios trabajados previamente.

La respuesta del grupo fue especialmente positiva. Desde el inicio mostraron una actitud receptiva y, lejos de vivir la dinámica como una simple actividad de tutoría, se implicaron de forma genuina en el roleplaying, entrando en personaje con naturalidad y generando interacciones muy ricas para el análisis posterior. Esto permitió que muchas de las situaciones simuladas acabaran reflejando, de manera bastante transparente, dinámicas que aparecen también en el día a día del aula: interrupciones constantes, imposición de ideas, dificultades para escuchar activamente o comentarios irónicos hacia determinadas formas de trabajar.

Uno de los aspectos más valiosos de la sesión fue precisamente la toma de conciencia que surgió durante la puesta en común. A medida que analizábamos qué conductas habían sido profesionales y cuáles no, varios alumnos reconocieron espontáneamente que algunas de las actitudes representadas eran comportamientos que, en mayor o menor medida, suelen reproducirse en clase de forma habitual y que hasta ahora no habían identificado como problemáticos desde un punto de vista profesional. Este cambio de mirada constituye, probablemente, uno de los mayores logros de la intervención: comenzar a resignificar ciertas conductas normalizadas y entender su impacto real dentro del trabajo colectivo.

A nivel personal y profesional, esta primera aplicación también ha supuesto una validación importante del enfoque planteado. La experiencia ha confirmado que trabajar la convivencia desde metáforas profesionales cercanas a la identidad del ciclo (en este caso, la producción audiovisual y la idea de “generar soroll” dentro del equipo) facilita enormemente la conexión del alumnado con la propuesta. No se trata de imponer normas externas, sino de construir un código compartido que el grupo pueda reconocer como propio y funcional para su futuro profesional.

Como mejora futura, sería interesante repetir la dinámica semanas más tarde para observar si esta toma de conciencia inicial se traduce en cambios reales dentro del aula, así como incorporar algún pequeño instrumento de autoevaluación grupal que permita medir la percepción del clima de trabajo antes y después de la intervención.

En cualquier caso, esta primera implementación deja una sensación clara: cuando el alumnado entiende que convivir bien no es “llevarse bien”, sino trabajar bien juntos, el mensaje cambia por completo.

Hola!!

Después de implementar la semana de actividades en el centro de prácticas, he decidido recoger en entrada con una valoración global del proyecto de intervención psicopedagógica que diseñé.

La intervención se planteó con el objetivo de mejorar la motivación, la autorregulación, la autonomía y la convivencia del alumnado mediante propuestas más prácticas, dinámicas y conectadas con su realidad. A lo largo de la semana se realizaron diferentes actividades: evaluación trimestral y teatro, salida educativa, taller de cocina, cinefórum, actividad física en un parque y una sesión final de cierre mediante actividades lúdicas.

Aunque la planificación inicial estaba bastante estructurada, durante la implementación fue necesario realizar ajustes en función de la asistencia, el estado emocional del alumnado y la predisposición del grupo en cada momento y este aspecto ha sido uno de los aprendizajes más importantes del proceso.

Los principales objetivos que se han trabajado durante la intervención han sido:

• favorecer la participación activa del alumnado
• promover la autonomía en contextos reales y cotidianos
• mejorar la convivencia y la interacción entre iguales
• desarrollar estrategias básicas de autorregulación
• generar experiencias educativas positivas vinculadas al contexto de la UEC

A nivel general, considero que la intervención ha sido positiva, aunque no todas las actividades se desarrollaron tal como estaban previstas inicialmente, ya que algunas sesiones funcionaron mejor que otras, pero todas aportaron información relevante sobre el grupo y sobre las necesidades reales del alumnado.

Las actividades que mejor funcionaron fueron aquellas vinculadas al movimiento, la interacción espontánea y los contextos menos academicistas, como la salida al parque, el ping-pong, el básquet, el fútbol y el taller de cocina porque en estas propuestas se observó una mayor participación, mejor clima grupal y menor necesidad de intervención adulta.

En cambio, las actividades que requerían más concentración sostenida, exposición personal o toma de decisiones consensuada resultaron más complejas. Esto se observó especialmente en la sesión de teatro y en algunos momentos del cinefórum. Estas situaciones evidenciaron dificultades relacionadas con la autorregulación, la tolerancia a la frustración, la gestión de normas y la convivencia grupal.

Desde el punto de vista de los indicadores planteados en el proyecto, se observaron avances en la participación activa, especialmente cuando las actividades eran prácticas y conectadas con intereses reales. También se observaron momentos de mejora en la convivencia, sobre todo en contextos abiertos y deportivos. Sin embargo, la autonomía y la autorregulación siguen siendo aspectos que requieren un trabajo continuado, ya que no pueden modificarse de forma profunda en una intervención breve de una semana.

Esta experiencia me ha permitido comprender mejor que la intervención psicopedagógica en una UEC debe ser flexible, contextualizada y realista. La planificación es necesaria, pero en la práctica aparecen elementos que obligan a reajustar constantemente la intervención como la asistencia irregular, el cansancio, la desmotivación, los liderazgos dentro del grupo, las resistencias a algunas actividades o las dificultades para sostener la atención.

Uno de los aprendizajes más importantes ha sido entender que una actividad no tiene que salir exactamente como estaba prevista para ser útil desde el punto de vista psicopedagógico. Por ejemplo, la salida educativa por la Barceloneta tuvo que reformularse, pero permitió generar conversaciones significativas con el alumnado y recoger información sobre sus preocupaciones de cara al próximo curso.

También he podido comprobar la importancia del vínculo educativo, porque cuando el alumnado se siente escuchado, acompañado y menos presionado por el formato académico tradicional, aparecen espacios de relación y expresión que permiten conocer mejor sus necesidades.

Por otro lado, esta intervención me ha hecho ver que las actividades vivenciales no son simplemente actividades lúdicas. Bien diseñadas y acompañadas, pueden convertirse en contextos educativos muy valiosos para trabajar competencias personales, sociales y emocionales.

Como futura psicopedagoga, esta experiencia me ha ayudado a desarrollar una mirada más ajustada a la realidad del contexto porque he podido observar que intervenir no significa aplicar una propuesta de manera rígida, sino saber interpretar lo que ocurre, tomar decisiones, coordinarse con el equipo educativo y ajustar las actividades a las posibilidades reales del grupo.

También me ha hecho reflexionar sobre la importancia de evaluar no solo los resultados finales, sino todo el proceso. En este caso, la observación diaria, las conversaciones con el alumnado y el intercambio con el equipo educativo han sido fundamentales para comprender el impacto de la intervención.

Considero que mi principal contribución ha sido participar en el diseño y desarrollo de una propuesta que ha permitido ofrecer al alumnado experiencias diferentes, más participativas y vinculadas a su realidad. Al mismo tiempo, el proyecto ha servido para recoger información útil sobre las dinámicas del grupo, la motivación, la convivencia y la necesidad de seguir trabajando la autorregulación.

En conclusión, la implementación del proyecto me ha permitido integrar aprendizajes teóricos y prácticos propios de la psicopedagogía. La experiencia ha confirmado la importancia de diseñar intervenciones realistas, flexibles y adaptadas al contexto.

Aunque no todos los objetivos se han alcanzado en el mismo grado, la intervención ha contribuido a generar espacios de participación, convivencia y vínculo educativo. Además, me ha permitido avanzar en la construcción de mi identidad profesional, entendiendo que la práctica psicopedagógica requiere observación, sensibilidad, coordinación y capacidad de adaptación constante.

ANNABEL :)

• Descripción de la actividad: Se separan por ambientes de aprendizaje, cada rincón tiene una actividad diferente:
• Rincón artístico-emocional: dibujan cómo se sienten y le asignan un color a las emociones.
• Rincón verbal: cuentan cómo les ha ido el día a través de preguntas guiadas.
• Rincón teatral: eligen una tarjeta emocional y representan la emoción que les ha tocado.

Se implementa la actividad en un aula polivalente con una mesa redonda donde se puedan distribuir los rincones, tarjetas emocionales y material de dibujo; las personas destinatarias son el alumnado con DA.

• Objetivos de la sesión: 

• Expresar emociones de forma abierta a través de diferentes formas de comunicación.
• Asociar emociones a colores y representarlas a través del rincón artístico.
• Mejorar la expresión oral de sus propias emociones a través del rincón verbal.
• Mejorar la expresión corporal a través del juego teatral.

• Reflexión personal

La segunda actividad me ha permitido trabajar más en profundidad las emociones del alumnado con dificultades de aprendizaje. Por otro lado, separar las actividades por rincones ha sido un acierto ya que el alumnado se ha mostrado más activo y participativo. Además, se han expresado sin vergüenza ni dificultad debido a los apoyos visuales proporcionados, lo que ha aumentado la comprensión.

• Las evidencias

Registro diario.

Registro de observación directa.

• Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto

La evaluación de la actividad se ha realizado a través de la observación, teniendo en cuenta todos los aspectos incluidos en la anterior tabla. La realización de la actividad ha sido fructífera, ya que se ha observado al alumnado con actitud muy buena.

• Observaciones personales

El rincón que más les ha gustado ha sido el teatral, por ser este más dinámico y por tanto con un carácter más lúdico que ha permitido la distensión del grupo.

¡Buenas tardes compañeros y compañeras!

La última sesión de la semana de intervención se planteó como un espacio de cierre, con actividades lúdicas y una valoración final del proceso vivido durante estos días. En esta sesión participaron cinco alumnos/as. La asistencia fue más reducida que en otros días, pero esto permitió generar un clima más tranquilo y favorecer una dinámica más cercana entre el alumnado y el equipo educativo.

La actividad se centró en juegos compartidos y propuestas de carácter lúdico, como juegos de mesa, ping-pong y otras dinámicas espontáneas que fueron surgiendo durante la mañana. A diferencia de otros momentos de la semana, el grupo funcionó de manera bastante positiva y se pudo observar una mayor disposición a participar conjuntamente.

Al finalizar la sesión, se realizó un pequeño espacio de conversación para recoger la valoración del alumnado sobre la semana. En general, expresaron que las actividades les habían gustado y valoraron positivamente que se hubieran realizado propuestas diferentes a las clases habituales.

Los objetivos principales de esta sesión fueron:

• Cerrar la semana de intervención de forma positiva.
• Favorecer la cohesión grupal mediante actividades compartidas.
• Observar la interacción entre iguales en un contexto lúdico.
• Recoger la valoración del alumnado sobre las actividades realizadas.
• Reforzar experiencias educativas positivas vinculadas al contexto de la UEC.

Esta última sesión me permitió observar cómo el clima grupal puede mejorar cuando las actividades son más flexibles, cercanas y adaptadas al estado emocional del alumnado. El hecho de que asistieran cinco alumnos/as facilitó una dinámica más tranquila, pero también permitió que se generaran momentos de participación conjunta que en otros días habían sido más difíciles de sostener.

Me pareció especialmente significativo que el alumnado pudiera jugar junto y compartir un espacio de cierre sin que aparecieran conflictos importantes. A lo largo de la semana se habían observado dificultades en la toma de decisiones, en la cooperación y en la autorregulación grupal, pero en esta última sesión el ambiente fue más distendido y permitió cerrar la intervención de una manera positiva.

Desde una perspectiva psicopedagógica, considero que este tipo de espacios de cierre son importantes porque ayudan a dar sentido al proceso realizado. No se trata únicamente de finalizar una semana de actividades, sino de permitir que el alumnado pueda expresar cómo la ha vivido, qué ha sentido y qué aspectos valora de la experiencia.

También me hizo reflexionar sobre la importancia de generar experiencias educativas donde el alumnado pueda sentirse capaz, escuchado y partícipe. En contextos como la UEC, donde muchas veces existen trayectorias escolares marcadas por el fracaso o la desvinculación, estos momentos pueden contribuir a reconstruir, aunque sea de forma progresiva, una relación más positiva con el entorno educativo.

En relación con los indicadores planteados en el proyecto, esta sesión permitió observar:

• Participación adecuada en las actividades lúdicas.
• Mejora del clima grupal en comparación con sesiones anteriores.
• Interacciones más positivas entre iguales.
• Menor necesidad de intervención adulta durante el desarrollo de los juegos.
• Valoración positiva de la semana por parte del alumnado.
• Mayor disposición a participar cuando la actividad se presenta desde un formato flexible y no académico.

La evaluación final mostró que las actividades vivenciales fueron bien recibidas por el alumnado, especialmente aquellas vinculadas al movimiento, el juego, la cocina y los espacios abiertos. También permitió constatar que el grupo responde mejor cuando las propuestas combinan estructura, acompañamiento adulto y margen de elección.

Como cierre de la intervención, esta sesión me ayudó a tomar conciencia de la importancia de adaptar las expectativas al contexto real. No todas las actividades se desarrollaron como estaban previstas inicialmente, pero precisamente esos ajustes permitieron recoger información muy valiosa sobre el grupo.

Durante esta semana he podido comprobar que la intervención psicopedagógica en una UEC requiere flexibilidad, observación constante y capacidad para interpretar lo que ocurre más allá de la actividad en sí. A veces, el aprendizaje no aparece únicamente en el resultado previsto, sino en las conversaciones, en las resistencias, en los ajustes y en las pequeñas mejoras observables en la convivencia.

Esta última sesión permitió cerrar la semana con una sensación positiva y reforzó la idea de que las actividades vivenciales pueden ser una herramienta útil para trabajar la motivación, la autonomía, la autorregulación y la convivencia en alumnado con trayectorias educativas complejas.

ANNABEL :)

¡Buenas noches!

La cuarta sesión de la intervención se desarrolló en el Parc del Clot en Barcelona, con una propuesta centrada en la actividad física, la convivencia y la participación grupal en un espacio abierto.

Durante la salida, el alumnado pudo participar en diferentes actividades deportivas y lúdicas, como ping-pong, básquet, fútbol y uso de la zona pública con máquinas de gimnasio. Al inicio, el grupo se organizó de forma más espontánea en pequeños subgrupos, pero a medida que avanzó la mañana se fue generando una dinámica más conjunta, hasta acabar participando todos y todas en actividades compartidas.

Además, durante la salida también acompañe a los chicos a pedir el desayuno a una cafetería. Este momento fue especialmente interesante porque algunos alumnos se esforzaron por pedir en catalán, algo que normalmente no suelen hacer de manera espontánea. Este pequeño gesto resultó significativo, ya que permitió observar una mayor disposición a utilizar la lengua en un contexto real y funcional.

Los objetivos principales de esta sesión fueron:

• Favorecer la convivencia y la cohesión grupal en un entorno abierto.
• Promover la participación activa mediante actividades físicas y lúdicas.
• Observar la interacción entre iguales en un contexto menos estructurado.
• Trabajar la autorregulación conductual y emocional durante la actividad.
• Potenciar la autonomía comunicativa en situaciones reales del entorno.

Esta sesión fue una de las que mejor funcionó durante la semana. El cambio de espacio y el uso de actividades físicas facilitaron una participación más natural del alumnado. A diferencia de otras actividades más estructuradas o que requerían mayor atención sostenida, en esta ocasión el grupo se mostró más dispuesto, más activo y con una actitud más positiva.

Me pareció especialmente significativo que, aunque al principio se organizaron por pequeños grupos, poco a poco la dinámica fue evolucionando hacia una participación más conjunta. Este cambio permitió observar cómo, en un contexto más abierto y menos academicista, el alumnado puede mostrar mejores niveles de cooperación, interacción positiva y regulación grupal.

Desde una mirada psicopedagógica, esta sesión confirma la importancia de diversificar los contextos de aprendizaje y de no limitar la intervención educativa al aula. En alumnado con dificultades de motivación, atención y convivencia, los espacios abiertos pueden facilitar formas de participación más espontáneas y permitir observar competencias que en contextos más formales no siempre aparecen.

También fue muy relevante el momento de la cafetería. El hecho de que algunos alumnos/as se esforzaran en pedir en catalán permitió trabajar la autonomía comunicativa y la competencia lingüística en un contexto real. Este tipo de situaciones cotidianas tienen un gran valor educativo porque conectan el aprendizaje con necesidades prácticas y funcionales del día a día.

En relación con los indicadores planteados en el proyecto, esta sesión permitió observar:

• Mayor participación activa del alumnado en comparación con sesiones anteriores.
• Mejor interacción entre iguales durante las actividades deportivas.
• Disminución de conductas disruptivas en el espacio abierto.
• Mayor cooperación progresiva entre los miembros del grupo.
• Uso funcional del catalán en una situación real de comunicación.
• Mayor autonomía en la toma de decisiones durante la actividad.

La actividad física y social favoreció un clima más positivo, especialmente porque permitió al alumnado moverse, elegir, participar y relacionarse desde un formato menos rígido. Esto facilitó que aparecieran conductas de cooperación y participación que en el aula suelen ser más difíciles de observar.

Esta sesión me hizo reflexionar sobre la importancia de adaptar los espacios y formatos de intervención a las características reales del alumnado. En ocasiones, las dificultades de atención o conducta no dependen únicamente del alumnado, sino también del tipo de propuesta, del espacio y del nivel de estructura que se ofrece.

El Parc del Clot permitió generar una experiencia educativa positiva, en la que el alumnado pudo participar desde sus intereses y capacidades. Además, el hecho de acabar jugando de forma más conjunta mostró que la convivencia también puede trabajarse desde espacios informales, siempre que exista acompañamiento educativo y una mirada profesional que ayude a interpretar lo que ocurre.

Como aprendizaje personal, esta sesión me confirma que la intervención psicopedagógica debe ser flexible, contextualizada y capaz de aprovechar situaciones cotidianas como oportunidades educativas.

ANNABEL :)

Hola hola!

La tercera sesión de la intervención estuvo centrada en el taller de cocina y el cinefórum. En esta ocasión participaron nueve alumnos/as, por lo que la asistencia fue más elevada que en la sesión anterior.

Durante la primera parte de la mañana se realizó una actividad de cocina en la que el alumnado preparó crepes dulces y salados. La propuesta permitió trabajar aspectos relacionados con la autonomía, la planificación de tareas, la organización del tiempo, el reparto de responsabilidades y el trabajo cooperativo.

Después desayunamos todos juntos y e llevó a cabo una sesión de cinefórum con la visualización de la película Titan Fali, relacionada con la historia de un deportista gitano. La elección de esta película tenía sentido dentro del contexto del grupo, ya que podía ofrecer un referente cercano y significativo para parte del alumnado, conectando con sus intereses, su realidad cultural y la importancia de construir expectativas positivas de futuro.

Los objetivos principales de esta sesión fueron:

• Favorecer la autonomía funcional a través de una actividad práctica.
• Potenciar la organización y la responsabilidad en una tarea grupal.
• Observar las dinámicas de cooperación y reparto de roles.
• Promover la reflexión a partir de un referente positivo y cercano.
• Trabajar la motivación y la vinculación con experiencias educativas significativas.

Esta sesión funcionó bastante bien en términos generales. El taller de cocina permitió observar cómo el alumnado se implicaba mejor cuando la actividad era práctica, concreta y conectada con una experiencia cotidiana. La elaboración de los crepes facilitó la participación de varios alumnos/as que en otros contextos más académicos suelen mostrar menor implicación.

Desde una mirada psicopedagógica, la cocina fue un espacio muy útil para observar la autonomía del alumnado, su capacidad para organizarse, pedir ayuda, asumir pequeñas responsabilidades y cooperar con los demás. También permitió ver diferentes roles dentro del grupo: algunos alumnos/as tomaban más iniciativa, mientras que otros necesitaban mayor acompañamiento para implicarse.

En relación con el cinefórum, Titan Fali permitió introducir un referente positivo y culturalmente cercano para parte del grupo. Considero que este aspecto es importante, ya que en contextos de intervención psicopedagógica no solo se trata de trabajar contenidos, sino también de generar identificación, reconocimiento y expectativas de posibilidad.

Aun así, también aparecieron algunas dificultades. No todo el alumnado mantuvo la atención durante toda la película y algunas personas no quisieron acabarla. Este hecho vuelve a mostrar las dificultades del grupo para sostener actividades que requieren atención continuada, incluso cuando el contenido puede resultar cercano o motivador.

En relación con los indicadores del proyecto, esta sesión permitió observar:

• Mayor participación en la actividad práctica de cocina.
• Buena disposición general durante la preparación del desayuno.
• Necesidad de apoyo adulto en la organización y reparto de tareas.
• Participación desigual durante el cinefórum.
• Dificultades para mantener la atención durante un periodo prolongado.
• Mejora del clima grupal durante la actividad manipulativa y compartida.

La actividad de cocina resultó especialmente positiva para trabajar la autonomía, la cooperación y la percepción de competencia. En cambio, el cinefórum mostró que el grupo necesita propuestas audiovisuales muy bien seleccionadas, con pausas, preguntas guiadas o dinámicas intermedias para favorecer la atención y la reflexión.

Esta sesión me permitió confirmar que las actividades prácticas y vinculadas a la vida cotidiana favorecen más la implicación del alumnado. La cocina no fue solo una actividad lúdica, sino un espacio educativo donde se trabajaron competencias funcionales, sociales y emocionales.

También me hizo reflexionar sobre la importancia de seleccionar referentes significativos para el alumnado. La intervención psicopedagógica debe tener en cuenta no solo las dificultades del grupo, sino también sus identidades, intereses y contextos culturales, siempre desde una mirada respetuosa e inclusiva.

Como aspecto de mejora, considero que el cinefórum debería haberse planteado con una estructura más guiada, incorporando preguntas previas, pausas para comentar algunas escenas o una actividad final más breve. Esto habría facilitado una mayor participación y habría ayudado al alumnado a conectar mejor la película con los objetivos de la intervención.

ANNABEL :)