Para empezar, en esta entrada se realizará una breve conclusión sobre las aportaciones que han tenido las prácticas realizadas durante esta etapa educativa relacionada con el Máster de Psicopedagogía.

Antes de comenzar con la conclusión, me gustaría hacer una breve referencia a mi trayectoria académica anterior. Primeramente, considero importante destacar la idea central por la cual he escogido el ámbito de mis prácticas, ya que responde a mi interés por los estudios relacionados con la educación inclusiva. Esta elección se vincula con mi opinión de que las personas con diversidad funcional todavía no gozan de suficientes derechos inclusivos, lo que ha incrementado mi motivación por seguir profundizando en el estudio de la diversidad funcional y la educación inclusiva.

A lo largo de mi trayectoria en el Grado de Pedagogía también tuve la oportunidad de realizar prácticas en dos contextos diferentes, ambos relacionados con la educación inclusiva. En primer lugar, realicé una estancia en un centro de día con personas con trastorno del espectro autista (TEA), cuyo objetivo principal era favorecer la inserción sociolaboral de los usuarios mediante programas individualizados orientados a mejorar su calidad de vida. Posteriormente, desarrollé mi segundo periodo de prácticas en una casa rectoral donde residían adolescentes con trastornos mentales en situación de desamparo, colaborando principalmente en el apoyo escolar. Estas experiencias me permitieron comprender de primera mano que todas las personas presentan ritmos de aprendizaje diferentes y que, por tanto, resulta imprescindible avanzar hacia una educación cada vez más inclusiva.

Las prácticas realizadas durante este máster han reforzado muchas de las ideas construidas a partir de estas experiencias previas. Sin embargo, en esta ocasión he tenido la oportunidad de acercarme a un ámbito distinto: el de las dificultades emocionales. Como observadora, he podido comprobar cómo la falta de estrategias para gestionar adecuadamente las emociones puede generar un malestar generalizado en alumnado con dificultades de aprendizaje. Esta realidad me ha permitido tomar conciencia de que la psicopedagogía actúa como una herramienta facilitadora para aprender a responder ante emociones no reguladas y para favorecer el bienestar emocional del alumnado.

Vinculado a esto, esta experiencia despertó mi interés por analizar las estrategias que se aplican actualmente en el centro de reeducación psicopedagógica. Desde esta perspectiva, considero que el panorama educativo actual requiere tanto pedagogías inclusivas como alumnado educado emocionalmente, por lo que me resulta interesante reflexionar sobre si la práctica profesional responde realmente a estas necesidades.

Una vez finalizado mi recorrido de prácticas en el centro de psicología educativa, puedo afirmar que las expectativas iniciales se han cumplido de manera satisfactoria. Considero que las funciones realizadas han sido propias de la intervención psicopedagógica, ya que he tenido la oportunidad de observar de primera mano el ejercicio profesional de una psicóloga educativa. Del mismo modo, revisando las competencias establecidas en el Plan Docente de la asignatura, considero que los resultados de aprendizaje han sido alcanzados satisfactoriamente. Gracias a los conocimientos adquiridos durante este semestre, siento que he desarrollado herramientas para diagnosticar necesidades, gestionar procesos de aprendizaje, intervenir psicopedagógicamente y seleccionar alternativas de actuación fundamentadas en principios psicopedagógicos.

Entre todas las competencias desarrolladas, me gustaría destacar especialmente la relacionada con “ejercer la intervención psicopedagógica, con una aproximación holística e integrada, para favorecer mejoras y soluciones en una situación problemática identificada en cualquiera de los ámbitos de intervención del psicopedagogo”, ya que, a mi juicio, considero que engloba gran parte de las tareas observadas y realizadas durante la estancia en el centro.

Desde una visión más crítica, también he identificado algunos aspectos susceptibles de mejora. La principal limitación encontrada durante el desarrollo del trabajo ha sido la gestión del tiempo. Coordinar los tiempos de todas las personas implicadas para la ejecución de la propuesta ha supuesto un reto importante. Por ello, considero que una mejor planificación temporal favorecería el desarrollo de futuras intervenciones. Además, personalmente considero que la incorporación de un seguimiento longitudinal permitiría reforzar la intervención psicopedagógica. 

Por otro lado, la colaboración y la comunicación mantenidas con la tutora del centro han sido muy positivas. Conviene matizar que todas las dudas planteadas pudieron resolverse con facilidad y, por ende, tuve la oportunidad de participar activamente en diversas dinámicas desarrolladas en el centro, lo que enriqueció considerablemente la experiencia formativa.

Finalmente, esta experiencia me ha permitido profundizar en la relación existente entre la psicopedagogía y la regulación emocional, favoreciendo una comprensión más amplia de las prácticas psicopedagógicas actuales y de la manera en que la educación emocional puede integrarse como un recurso de apoyo en los procesos educativos. Al mismo tiempo, el Practicum me ha permitido conectar muchos de los contenidos trabajados en las distintas asignaturas del Máster, especialmente aquellos relacionados con la atención a la diversidad, la intervención psicopedagógica, la evaluación educativa y la educación inclusiva, trasladando los conocimientos teóricos a contextos reales de actuación profesional.

Como valoración final, considero que esta asignatura ha contribuido significativamente a mi desarrollo como futura profesional, permitiéndome tomar conciencia de cómo nuestras propias creencias sobre la intervención condicionan las decisiones que adoptamos y el trabajo que realizamos. 

En consecuencia, esta experiencia ha supuesto una primera aproximación al ejercicio profesional de la psicopedagogía y ha favorecido el desarrollo de una mirada crítica y reflexiva sobre mi futura práctica profesional; y por tanto, bajo esta premisa, he tenido la oportunidad de mejorar como profesional de la psicopedagogía.

Hola compañeros/as,

Ya he dado por finalizado mi proyecto de intervención, por lo que me dispongo a realizar una entrada de conclusiones finales sobre la implementación del mismo. La entrada tiene como finalidad hacer unas conclusiones de la totalidad del proyecto de intervención, analizando los objetivos y las valoraciones finales durante el proceso.

• Objetivos propuestos:

• Evaluar si se han completado los objetivos del proyecto.
• Reflexionar sobre la práctica profesional que se ha realizado.
• Exponer propuestas de mejora de cara al futuro.

De manera general, considero que el proyecto de intervención ha sido completado con éxito en su totalidad, debido a que todas las actividades implementadas se han llevado a cabo de manera rigurosa y profesional, y están han completado los objetivos expuestos anteriormente. Además, el hecho de poder implementar por primera vez actividades relacionadas con la práctica psicopedagógica me ha permitido llevarlo a cabo con más cuidado y supervisado, lo que aumenta la fiabilidad del proyecto.

• Las evidencias

• Observaciones recogidas durante las sesiones.
• Instrumentos de evaluación expuestos.

Para finalizar, me gustaría mencionar que esta experiencia ha sido para mi una gran oportunidad para abordar una variedad de conocimientos teóricos del ámbito psicopedagógico, pero también he podido disfrutar de la puesta en marcha en contextos reales, lo que ha supuesto una oportunidad de aprendizaje global.

Dentro de la tercera línea de intervención del proyecto, centrada en la actualización del PAT y en la mejora de las acciones de orientación académica y profesional del alumnado, mantuve una reunión con Tomás Sala Robinat, profesor del CFGS de Animacions 3D, jocs i entorns interactius y cofundador de Órbita25, la primera asociación de desarrolladores de videojuegos de Lleida.

Durante este encuentro analizamos posibles vías de colaboración entre el centro educativo y la asociación con el objetivo de acercar al alumnado a la realidad profesional del sector de los videojuegos. Fruto de esta conversación, se planteó que, a partir del próximo curso, los estudiantes del ciclo puedan participar en las diferentes formaciones y actividades organizadas por Órbita25.

Estas sesiones cuentan con la participación de profesionales en activo procedentes de empresas reconocidas del sector, como Bandai Namco, Blizzard o Ubisoft, entre otras. Las formaciones abordan temáticas muy diversas relacionadas con la industria del videojuego, incluyendo aspectos como narrativa interactiva, metodologías ágiles (Scrum), marketing, producción, diseño de videojuegos o desarrollo profesional.

Desde una perspectiva psicopedagógica, considero que esta iniciativa puede aportar un gran valor al alumnado, ya que permite establecer conexiones reales entre la formación recibida en el centro y las exigencias del mercado laboral. Además, facilita el contacto con referentes profesionales, amplía el conocimiento sobre diferentes perfiles laborales y contribuye a mejorar los procesos de orientación vocacional y profesional.

Esta actuación me ha permitido comprender mejor la importancia de generar redes de colaboración entre los centros educativos y los agentes externos vinculados al ámbito profesional. Asimismo, he podido participar en una tarea propia del asesoramiento psicopedagógico relacionada con la orientación académica y profesional, contribuyendo a identificar oportunidades que puedan enriquecer la formación y las expectativas de futuro del alumnado.

Durante este periodo de prácticas participé en el diseño de una propuesta de convivencia profesional adaptada al CFGM de Sistemas Microinformáticos y Redes (SMIX). El objetivo fue trasladar el modelo de convivencia profesional desarrollado en el centro a un contexto propio del ámbito tecnológico, utilizando conceptos cercanos a la realidad laboral de los futuros técnicos informáticos. Para ello, elaboré una presentación titulada , una infografía resumen y una dinámica gamificada de roleplaying denominada “Detectemos la Incidencia”, en la que el alumnado debe resolver situaciones propias de un departamento IT mientras identifica conductas profesionales y no profesionales.

Aunque yo no pude llevar a cabo la implementación directa con el alumnado, la propuesta sí fue aplicada por Ramón, psicopedagogo del centro y profesor de informática, lo que permitió validar la utilidad de los materiales diseñados y comprobar su adecuación al contexto del ciclo. Esta colaboración me permitió conocer de primera mano cómo una intervención psicopedagógica debe adaptarse a las características específicas de cada familia profesional para resultar significativa y funcional.

El proceso de diseño me hizo reflexionar sobre la importancia de utilizar ejemplos, situaciones y lenguajes cercanos a la realidad profesional del alumnado. En este caso, conceptos como incidencias, protocolos, sistemas o trabajo en red permitieron abordar aspectos relacionados con la convivencia desde una perspectiva más próxima a su futura realidad laboral, favoreciendo la conexión entre los aprendizajes transversales y las competencias profesionales.

Considero que los materiales elaborados constituyen una base sólida para futuras intervenciones dentro de las tutorías del ciclo SMIX. Además, esta experiencia me permitió participar en una tarea propia del asesoramiento psicopedagógico, colaborando en el diseño de recursos y estrategias dirigidas a mejorar la convivencia y el desarrollo competencial del alumnado desde una perspectiva preventiva y contextualizada.

El reajuste más crítico de esta implementación afectó al diseño colaborativo de las Situaciones de Aprendizaje. La idea inicial era construir junto con los docentes Situaciones de Aprendizaje en las reuniones pero dada la situación de huelga mencionada, modifiqué la actuación. 

Por esta razón, asumí una postura proactiva y el rol de experta técnica elaborando y diseñando yo misma un modelo de Situación de Aprendizaje para cada ciclo. He utilizado como base las propuestas por el CEFIRE. 

A nivel psicopedagógico, el reto ha sido elaborar las Situaciones de Aprendizaje lo más realistas y viables para el centro ya que aunque sirvan de modelo con esto espero que sea útil para los docentes que tengan este recurso. Además, destaca que puede ser útil en dos aspectos:

• Como recurso de aplicación directa: Una Situación de Aprendizaje ya diseñada y sobre la que solo hay que concretar la práctica de cada sesión. 
• Como andamiaje metodológico: Una plantilla y un ejemplo para diseñar y elaborar de forma autónoma nuevas Situaciones de Aprendizaje. 

A continuación dejo en pdf las situaciones de aprendizaje de elaboración propia:

• Descripción de la actividad: Se jugará a un juego de mesa que se llama “Emotio”, en el cual deben aplicar habilidades de reconocimiento emocional en situaciones sociales. Se implementa en un aula polivalente con el juego de mesa y el alumnado con DA.
• Objetivos de la sesión:

• Aplicar los conocimientos aprendidos de las emociones a través del juego.
• Aumentar habilidades de interpretación emocional a través de situaciones. 
• Consolidar los aprendizajes aprendidos sobre las emociones.

• Reflexión personal

A través de la última actividad del proyecto, se han consolidado todos los aprendizajes expuestos a lo largo de las sesiones propuestas. Por tanto, en cuanto a esta actividad con carácter lúdico, el alumnado logró identificar emociones y llevó a cabo la comunicación emocional de forma lúdica.

Terminar la sesión con un juego ha sido una buena decisión para que el alumnado se lleve un buen recuerdo de este proyecto, ya que ha favorecido la motivación de estos. Se ha observado también una buena evaluación emocional, ya que han expresado sus emociones, en comparación con la primera sesión, sin dificultad ni necesidad de apoyo.

• Las evidencias

Registro diario.

Registro de observación directa.

• Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto

La actividad ha permitido estudiar la evolución del alumnado, que han conseguido aplicar los conocimientos aprendidos de las emociones a través del juego. Además, mediante el juego el alumnado ha aumentado habilidades de interpretación emocional a través de situaciones sociales, lo que ha permitido que consolidaran los aprendizajes aprendidos sobre las emociones.

• Observaciones personales

Ha sido un recurso muy útil puesto que se ha trabajado la educación emocional en su totalidad.

He adaptado la presentación física del Banco de Recursos al formato digital. Para ello, he creado un portafolio virtual con la herramienta Symbaloo que me ha permitido organizarlo todo de forma visual y sencilla.

Al no poder guiar al profesorado de forma directa, he elegido de forma estratégica los colores de cada bloque. Lo he hecho teniendo en cuenta el color al que asocian ellos y ellas cada área curricular.

• El bloque rojo son las estrategias y recursos vinculados al área de Lenguas.
• El bloque azul son las estrategias y recursos vinculados al área de Matemáticas.
• El bloque verde son las estrategias y recursos vinculados al área de Conocimiento del Medio.
• El bloque naranja son estrategias e instrumentos orientados a la Evaluación.
• El bloque morado son dinámicas de organización, gestión del aula y recursos para descansos activos.

La imagen que aparece es el Symbaloo.

Una vez tomada la decisión de pasar a una modalidad asíncrona, el primer desafío fue lanzar la Actuación 1. Como compartí en la entrada anterior, digitalicé el taller presencial en un cuestionario basado en los principios del DUA (Representación, Acción/Expresión e Implicación).

El verdadero aprendizaje de esta fase ha sido ético porque dada la situación de Huelga Indefinida, tuvimos claro desde el principio que la participación del profesorado no podía ser obligatoria ya que aunque como persona en prácticas no puedo invadir su tiempo ni espacio. Así, de forma respetuosa y realista la implementación solamente se ha llevado a cabo con el profesorado voluntario. Esto me ha enseñado a valorar el compromiso y la dedicación de los docentes que a pesar de estar saturados y sobrecargados han dedicado un momento a participar en este proyecto. Con esto, destaca también la sinceridad en las respuestas de los docentes voluntarios.

Esta toma de contacto me demuestra que el asesoramiento psicopedagógico solamente puede ser real si se construye desde la empatía y adaptándose a las circunstancias de la escuela.