Dentro de la línea de intervención orientada a la mejora de la NESE Toolbox 2.0, una de las actuaciones realizadas ha sido la creación de tres cápsulas formativas breves dirigidas al profesorado. El objetivo de estos vídeos era complementar los materiales escritos de la herramienta mediante recursos audiovisuales que permitieran explicar de forma sencilla y accesible algunos conceptos clave relacionados con la atención a la diversidad.

Concretamente, se han elaborado tres vídeos centrados en las funciones ejecutivas, el pensamiento dicotómico y la teoría de la mente, utilizando el ejemplo clásico de Sally y Anne para facilitar la comprensión de este último concepto. La intención no era realizar explicaciones excesivamente teóricas, sino proporcionar una aproximación práctica que ayudara al profesorado a identificar cómo estas características pueden manifestarse en el aula y qué implicaciones tienen para el aprendizaje y la participación del alumnado.

Durante el proceso de elaboración fue necesario sintetizar conceptos complejos en un formato de aproximadamente dos minutos de duración, seleccionando la información más relevante y utilizando ejemplos cercanos a la realidad educativa. Este ejercicio me permitió reflexionar sobre la importancia de adaptar el lenguaje especializado a formatos accesibles y útiles para los profesionales que trabajan diariamente en el aula.

La grabación de estos materiales también me ayudó a comprender que el asesoramiento psicopedagógico no se limita únicamente a la intervención directa con alumnado o docentes, sino que puede concretarse en la creación de recursos que faciliten la formación continua del profesorado y promuevan prácticas educativas más inclusivas. En este sentido, los vídeos pretenden convertirse en una herramienta complementaria dentro de la NESE Toolbox 2.0, favoreciendo la transferencia de conocimientos teóricos a situaciones reales de aula.

Desde una perspectiva personal, esta actividad me permitió desarrollar competencias relacionadas con la divulgación de contenidos psicopedagógicos, la selección de información relevante y el uso de herramientas digitales para la creación de recursos educativos. Asimismo, reforzó la idea de que muchos conceptos trabajados durante el máster, como las funciones ejecutivas o la teoría de la mente, adquieren un significado mucho más práctico cuando se explican a partir de ejemplos concretos y situaciones cotidianas.

Mirar hacia atrás y resumir en una sola entrada lo que ha supuesto este período es complejo. Si tuviera que definir esta experiencia en una palabra sería conexión porque me han permitido conectar y relacionar los conocimientos de las asignaturas del Máster con la realidad diaria. 

Realizar las prácticas en un centro que ya conocía me permitió partir de un diagnóstico contextualizado y profundo, aplicando las bases de las asignaturas de Fundamentos del asesoramiento y la intervención psicopedagógica, Diseño de investigación y Obtención de evidencias. Estas asignaturas me proporcionaron las herramientas metodológicas necesarias para diseñar y analizar los cuestionarios permitiendo detectar las barreras reales percibidas por los docentes del centro. 

Aunque esto está muy bien, mi prueba de fuego fue la huelga indefinida. Este hecho fue crítico para mi y consiguió ser un gran aprendizaje porque pude flexibilizar mi propuesta y fui resiliente lo que conecta directamente con la asignatura de Nuevas miradas y la de Tendencias. En esta situación no me bloqueé y pude entender que el asesoramiento no es un proceso rígido y reestructuré y reelaboraré el proyecto. 

Por otra parte, la creación del Banco de Recursos en Symbaloo y las propuestas de Situaciones de Aprendizaje reflejan directamente el aprendizaje que estoy teniendo en la asignatura de Estrategias y recursos porque propuse al claustro un andamiaje accesible, adaptado y alineado con sus necesidades y el enfoque inclusivo actual del DUA 3.0.

Me despido de este diario con la certeza de que mi mochila está llena de competencias como la capacidad diagnóstica, la resiliencia, el uso crítico de las TIC y el liderazgo. Las prácticas terminan aqui pero la psicopedagogía sigue y ajustarse a la realidad educativa es esencial para alcanzar una escuela de todos y para todos. Y eso es lo que marca mi hoja de ruta para el futuro. 

Muchas gracias a mis dos tutoras y a todos los que habéis formado parte de esta experiencia.

Tras la fase de evaluación y analizar el feedback de los docentes reflexiono sobre mi proceso a nivel personal y profesional. Retomando el proverbio chino, lo que me llevo en mi “tesoro” de las prácticas es: 

1. La capacidad de adaptarme y resolver problemas en entornos nuevos, transformando el imprevisto de la huelga en una oportunidad. 
2. Un dominio crítico y eficaz de las TIC, utilizándolas como base para el proyecto. 
3. El aprendizaje de un asesoramiento colaborativo real enfocado en ofrecer a los docentes andamiajes prácticos y actuales. 
4. La habilidad para diagnosticar necesidades contextualizadas, diseñando y analizando cuestionarios digitales que me permitieron detectar las barreras para ajustar los recursos. 
5. La experiencia real de liderar por completo un proyecto siendo capaz de diseñar, reestructurar, implementar y evaluar mi propia práctica psicopedagógica. 

Así, esta experiencia me ha demostrado que la psicopedagogía no es solo una tarea de despacho, sino una práctica viva de acompañamiento y facilitación. Y como dice la frase que hoy os comparto en la imagen y que hay en el despacho de orientación: el ayer ya es historia y el mañana un misterio, pero este camino recorrido y el aprendizaje compartido en el presente son el verdadero regalo que me llevo.

Tras semanas de reajustes, por fin he podido completar la fase de evaluación de mi propuesta de asesoramiento psicopedagógico. Ajusté el modelo de asesoramiento a un asesoramiento asíncrono e indirecto basado en el andamiaje y fue todo un reto. Pero hoy con los datos de la evaluación y con el feedback recibido estoy contenta. 

Para valorar el impacto real del proyecto, contrasté el feedback de los docentes con mi rúbrica de viabilidad. Lo primero que quise comprobar era si los recursos presentados respondían a las necesidades del claustro, la respuesta fue muy buena. Lo que me indica que analicé correctamente las respuestas del cuestionario inicial y reelaboré adecuadamente mi intervención.

Aunque esto está muy bien, una de las debilidades de esta intervención es la sostenibilidad porque al realizar el asesoramiento de forma asíncrona e indirecta se perdió el contacto humano y la profundización fue menor. 

A pesar de eso, los resultados del feedback son positivos porque aspectos como el ajuste normativo y la accesibilidad de los materiales presentados tienen la puntuación más alta. Saber que el profesorado reconoce la organización, el tiempo y diseño de las herramientas y recursos presentados me demuestra que mi esfuerzo ha valido la pena. 

En definitiva, creo que he sabido reaccionar y rectificar a tiempo para adaptarme al contexto y poner a prueba mi resiliencia consiguiendo alcanzar los objetivos del proyecto y proporcionando a la escuela un recurso digital accesible y adaptable.  

Para empezar, en esta entrada se realizará una breve conclusión sobre las aportaciones que han tenido las prácticas realizadas durante esta etapa educativa relacionada con el Máster de Psicopedagogía.

Antes de comenzar con la conclusión, me gustaría hacer una breve referencia a mi trayectoria académica anterior. Primeramente, considero importante destacar la idea central por la cual he escogido el ámbito de mis prácticas, ya que responde a mi interés por los estudios relacionados con la educación inclusiva. Esta elección se vincula con mi opinión de que las personas con diversidad funcional todavía no gozan de suficientes derechos inclusivos, lo que ha incrementado mi motivación por seguir profundizando en el estudio de la diversidad funcional y la educación inclusiva.

A lo largo de mi trayectoria en el Grado de Pedagogía también tuve la oportunidad de realizar prácticas en dos contextos diferentes, ambos relacionados con la educación inclusiva. En primer lugar, realicé una estancia en un centro de día con personas con trastorno del espectro autista (TEA), cuyo objetivo principal era favorecer la inserción sociolaboral de los usuarios mediante programas individualizados orientados a mejorar su calidad de vida. Posteriormente, desarrollé mi segundo periodo de prácticas en una casa rectoral donde residían adolescentes con trastornos mentales en situación de desamparo, colaborando principalmente en el apoyo escolar. Estas experiencias me permitieron comprender de primera mano que todas las personas presentan ritmos de aprendizaje diferentes y que, por tanto, resulta imprescindible avanzar hacia una educación cada vez más inclusiva.

Las prácticas realizadas durante este máster han reforzado muchas de las ideas construidas a partir de estas experiencias previas. Sin embargo, en esta ocasión he tenido la oportunidad de acercarme a un ámbito distinto: el de las dificultades emocionales. Como observadora, he podido comprobar cómo la falta de estrategias para gestionar adecuadamente las emociones puede generar un malestar generalizado en alumnado con dificultades de aprendizaje. Esta realidad me ha permitido tomar conciencia de que la psicopedagogía actúa como una herramienta facilitadora para aprender a responder ante emociones no reguladas y para favorecer el bienestar emocional del alumnado.

Vinculado a esto, esta experiencia despertó mi interés por analizar las estrategias que se aplican actualmente en el centro de reeducación psicopedagógica. Desde esta perspectiva, considero que el panorama educativo actual requiere tanto pedagogías inclusivas como alumnado educado emocionalmente, por lo que me resulta interesante reflexionar sobre si la práctica profesional responde realmente a estas necesidades.

Una vez finalizado mi recorrido de prácticas en el centro de psicología educativa, puedo afirmar que las expectativas iniciales se han cumplido de manera satisfactoria. Considero que las funciones realizadas han sido propias de la intervención psicopedagógica, ya que he tenido la oportunidad de observar de primera mano el ejercicio profesional de una psicóloga educativa. Del mismo modo, revisando las competencias establecidas en el Plan Docente de la asignatura, considero que los resultados de aprendizaje han sido alcanzados satisfactoriamente. Gracias a los conocimientos adquiridos durante este semestre, siento que he desarrollado herramientas para diagnosticar necesidades, gestionar procesos de aprendizaje, intervenir psicopedagógicamente y seleccionar alternativas de actuación fundamentadas en principios psicopedagógicos.

Entre todas las competencias desarrolladas, me gustaría destacar especialmente la relacionada con “ejercer la intervención psicopedagógica, con una aproximación holística e integrada, para favorecer mejoras y soluciones en una situación problemática identificada en cualquiera de los ámbitos de intervención del psicopedagogo”, ya que, a mi juicio, considero que engloba gran parte de las tareas observadas y realizadas durante la estancia en el centro.

Desde una visión más crítica, también he identificado algunos aspectos susceptibles de mejora. La principal limitación encontrada durante el desarrollo del trabajo ha sido la gestión del tiempo. Coordinar los tiempos de todas las personas implicadas para la ejecución de la propuesta ha supuesto un reto importante. Por ello, considero que una mejor planificación temporal favorecería el desarrollo de futuras intervenciones. Además, personalmente considero que la incorporación de un seguimiento longitudinal permitiría reforzar la intervención psicopedagógica. 

Por otro lado, la colaboración y la comunicación mantenidas con la tutora del centro han sido muy positivas. Conviene matizar que todas las dudas planteadas pudieron resolverse con facilidad y, por ende, tuve la oportunidad de participar activamente en diversas dinámicas desarrolladas en el centro, lo que enriqueció considerablemente la experiencia formativa.

Finalmente, esta experiencia me ha permitido profundizar en la relación existente entre la psicopedagogía y la regulación emocional, favoreciendo una comprensión más amplia de las prácticas psicopedagógicas actuales y de la manera en que la educación emocional puede integrarse como un recurso de apoyo en los procesos educativos. Al mismo tiempo, el Practicum me ha permitido conectar muchos de los contenidos trabajados en las distintas asignaturas del Máster, especialmente aquellos relacionados con la atención a la diversidad, la intervención psicopedagógica, la evaluación educativa y la educación inclusiva, trasladando los conocimientos teóricos a contextos reales de actuación profesional.

Como valoración final, considero que esta asignatura ha contribuido significativamente a mi desarrollo como futura profesional, permitiéndome tomar conciencia de cómo nuestras propias creencias sobre la intervención condicionan las decisiones que adoptamos y el trabajo que realizamos. 

En consecuencia, esta experiencia ha supuesto una primera aproximación al ejercicio profesional de la psicopedagogía y ha favorecido el desarrollo de una mirada crítica y reflexiva sobre mi futura práctica profesional; y por tanto, bajo esta premisa, he tenido la oportunidad de mejorar como profesional de la psicopedagogía.