Hola compañeros/as,

Ya he dado por finalizado mi proyecto de intervención, por lo que me dispongo a realizar una entrada de conclusiones finales sobre la implementación del mismo. La entrada tiene como finalidad hacer unas conclusiones de la totalidad del proyecto de intervención, analizando los objetivos y las valoraciones finales durante el proceso.

• Objetivos propuestos:

• Evaluar si se han completado los objetivos del proyecto.
• Reflexionar sobre la práctica profesional que se ha realizado.
• Exponer propuestas de mejora de cara al futuro.

De manera general, considero que el proyecto de intervención ha sido completado con éxito en su totalidad, debido a que todas las actividades implementadas se han llevado a cabo de manera rigurosa y profesional, y están han completado los objetivos expuestos anteriormente. Además, el hecho de poder implementar por primera vez actividades relacionadas con la práctica psicopedagógica me ha permitido llevarlo a cabo con más cuidado y supervisado, lo que aumenta la fiabilidad del proyecto.

• Las evidencias

• Observaciones recogidas durante las sesiones.
• Instrumentos de evaluación expuestos.

Para finalizar, me gustaría mencionar que esta experiencia ha sido para mi una gran oportunidad para abordar una variedad de conocimientos teóricos del ámbito psicopedagógico, pero también he podido disfrutar de la puesta en marcha en contextos reales, lo que ha supuesto una oportunidad de aprendizaje global.

Dentro de la tercera línea de intervención del proyecto, centrada en la actualización del PAT y en la mejora de las acciones de orientación académica y profesional del alumnado, mantuve una reunión con Tomás Sala Robinat, profesor del CFGS de Animacions 3D, jocs i entorns interactius y cofundador de Órbita25, la primera asociación de desarrolladores de videojuegos de Lleida.

Durante este encuentro analizamos posibles vías de colaboración entre el centro educativo y la asociación con el objetivo de acercar al alumnado a la realidad profesional del sector de los videojuegos. Fruto de esta conversación, se planteó que, a partir del próximo curso, los estudiantes del ciclo puedan participar en las diferentes formaciones y actividades organizadas por Órbita25.

Estas sesiones cuentan con la participación de profesionales en activo procedentes de empresas reconocidas del sector, como Bandai Namco, Blizzard o Ubisoft, entre otras. Las formaciones abordan temáticas muy diversas relacionadas con la industria del videojuego, incluyendo aspectos como narrativa interactiva, metodologías ágiles (Scrum), marketing, producción, diseño de videojuegos o desarrollo profesional.

Desde una perspectiva psicopedagógica, considero que esta iniciativa puede aportar un gran valor al alumnado, ya que permite establecer conexiones reales entre la formación recibida en el centro y las exigencias del mercado laboral. Además, facilita el contacto con referentes profesionales, amplía el conocimiento sobre diferentes perfiles laborales y contribuye a mejorar los procesos de orientación vocacional y profesional.

Esta actuación me ha permitido comprender mejor la importancia de generar redes de colaboración entre los centros educativos y los agentes externos vinculados al ámbito profesional. Asimismo, he podido participar en una tarea propia del asesoramiento psicopedagógico relacionada con la orientación académica y profesional, contribuyendo a identificar oportunidades que puedan enriquecer la formación y las expectativas de futuro del alumnado.

Durante este periodo de prácticas participé en el diseño de una propuesta de convivencia profesional adaptada al CFGM de Sistemas Microinformáticos y Redes (SMIX). El objetivo fue trasladar el modelo de convivencia profesional desarrollado en el centro a un contexto propio del ámbito tecnológico, utilizando conceptos cercanos a la realidad laboral de los futuros técnicos informáticos. Para ello, elaboré una presentación titulada , una infografía resumen y una dinámica gamificada de roleplaying denominada “Detectemos la Incidencia”, en la que el alumnado debe resolver situaciones propias de un departamento IT mientras identifica conductas profesionales y no profesionales.

Aunque yo no pude llevar a cabo la implementación directa con el alumnado, la propuesta sí fue aplicada por Ramón, psicopedagogo del centro y profesor de informática, lo que permitió validar la utilidad de los materiales diseñados y comprobar su adecuación al contexto del ciclo. Esta colaboración me permitió conocer de primera mano cómo una intervención psicopedagógica debe adaptarse a las características específicas de cada familia profesional para resultar significativa y funcional.

El proceso de diseño me hizo reflexionar sobre la importancia de utilizar ejemplos, situaciones y lenguajes cercanos a la realidad profesional del alumnado. En este caso, conceptos como incidencias, protocolos, sistemas o trabajo en red permitieron abordar aspectos relacionados con la convivencia desde una perspectiva más próxima a su futura realidad laboral, favoreciendo la conexión entre los aprendizajes transversales y las competencias profesionales.

Considero que los materiales elaborados constituyen una base sólida para futuras intervenciones dentro de las tutorías del ciclo SMIX. Además, esta experiencia me permitió participar en una tarea propia del asesoramiento psicopedagógico, colaborando en el diseño de recursos y estrategias dirigidas a mejorar la convivencia y el desarrollo competencial del alumnado desde una perspectiva preventiva y contextualizada.

El reajuste más crítico de esta implementación afectó al diseño colaborativo de las Situaciones de Aprendizaje. La idea inicial era construir junto con los docentes Situaciones de Aprendizaje en las reuniones pero dada la situación de huelga mencionada, modifiqué la actuación. 

Por esta razón, asumí una postura proactiva y el rol de experta técnica elaborando y diseñando yo misma un modelo de Situación de Aprendizaje para cada ciclo. He utilizado como base las propuestas por el CEFIRE. 

A nivel psicopedagógico, el reto ha sido elaborar las Situaciones de Aprendizaje lo más realistas y viables para el centro ya que aunque sirvan de modelo con esto espero que sea útil para los docentes que tengan este recurso. Además, destaca que puede ser útil en dos aspectos:

• Como recurso de aplicación directa: Una Situación de Aprendizaje ya diseñada y sobre la que solo hay que concretar la práctica de cada sesión. 
• Como andamiaje metodológico: Una plantilla y un ejemplo para diseñar y elaborar de forma autónoma nuevas Situaciones de Aprendizaje. 

A continuación dejo en pdf las situaciones de aprendizaje de elaboración propia:

La realización del Practicum ha supuesto una experiencia de gran valor para mi desarrollo personal y profesional como futura psicopedagoga. A lo largo de este periodo he tenido la oportunidad de aproximarme a la realidad de la intervención psicopedagógica en un contexto real, participando en diferentes actuaciones relacionadas con la observación, la detección de necesidades, la intervención educativa y la coordinación con otros profesionales. Esta experiencia me ha permitido comprender de manera más profunda las funciones propias del psicopedagogo y la importancia de ofrecer respuestas ajustadas a las necesidades del alumnado.

Durante el Practicum he desarrollado competencias relacionadas con la observación y detección de necesidades educativas, el diseño e implementación de intervenciones psicopedagógicas, el trabajo colaborativo con otros profesionales, el uso de herramientas digitales y la reflexión crítica sobre la propia práctica profesional. De la misma forma, he podido aplicar los conocimientos adquiridos en el Máster en un contexto real, fortaleciendo mi capacidad de adaptación y resolución de problemas. 

Uno de los aprendizajes más significativos ha sido comprender la importancia de la coordinación entre los distintos agentes educativos para ofrecer una atención integral al alumnado. Aunque, por cuestiones horarias, no siempre he podido participar directamente en todas las reuniones de coordinación, gracias al acompañamiento y apoyo constante de Cori y Marina he podido conocer de cerca los procesos de comunicación y colaboración existentes entre los diferentes profesionales. Ambas me mantuvieron informada en todo momento sobre las actuaciones realizadas, los acuerdos adoptados y las necesidades detectadas, permitiéndome comprender la relevancia del trabajo conjunto para garantizar una intervención coherente, coordinada y ajustada a las necesidades del alumnado.

Por otra parte, el proyecto de intervención desarrollado me ha permitido aplicar de manera práctica los conocimientos adquiridos a lo largo del Máster. La detección de dificultades relacionadas con la expresión escrita en alumnado de Educación Secundaria Obligatoria dio lugar al diseño de una propuesta específica orientada a mejorar aspectos como la organización de ideas, la estructura textual y la coherencia en las producciones escritas. Este proceso me permitió poner en práctica competencias relacionadas con la evaluación de necesidades, la planificación de intervenciones y la adaptación de recursos a las características del alumnado.

Así pues, las prácticas han favorecido la conexión entre la teoría y la práctica profesional. Los contenidos trabajados en asignaturas relacionadas con la evaluación psicopedagógica, la atención a la diversidad, la orientación educativa, la inclusión y el diseño de intervenciones han resultado fundamentales para interpretar las situaciones observadas y fundamentar las decisiones tomadas durante el desarrollo de las prácticas.

Finalmente, considero que esta experiencia ha contribuido significativamente a reforzar mi identidad profesional y a confirmar mi interés por el ámbito de la psicopedagogía. Más allá de los conocimientos adquiridos, el Practicum me ha permitido reflexionar sobre mi propia práctica, identificar fortalezas y aspectos de mejora, y comprender la importancia de mantener una actitud de aprendizaje continuo. En conjunto, esta experiencia ha supuesto una oportunidad de crecimiento personal y profesional que considero esencial para afrontar con mayor seguridad y preparación los futuros retos de mi trayectoria profesional.

• Descripción de la actividad: Se jugará a un juego de mesa que se llama “Emotio”, en el cual deben aplicar habilidades de reconocimiento emocional en situaciones sociales. Se implementa en un aula polivalente con el juego de mesa y el alumnado con DA.
• Objetivos de la sesión:

• Aplicar los conocimientos aprendidos de las emociones a través del juego.
• Aumentar habilidades de interpretación emocional a través de situaciones. 
• Consolidar los aprendizajes aprendidos sobre las emociones.

• Reflexión personal

A través de la última actividad del proyecto, se han consolidado todos los aprendizajes expuestos a lo largo de las sesiones propuestas. Por tanto, en cuanto a esta actividad con carácter lúdico, el alumnado logró identificar emociones y llevó a cabo la comunicación emocional de forma lúdica.

Terminar la sesión con un juego ha sido una buena decisión para que el alumnado se lleve un buen recuerdo de este proyecto, ya que ha favorecido la motivación de estos. Se ha observado también una buena evaluación emocional, ya que han expresado sus emociones, en comparación con la primera sesión, sin dificultad ni necesidad de apoyo.

• Las evidencias

Registro diario.

Registro de observación directa.

• Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto

La actividad ha permitido estudiar la evolución del alumnado, que han conseguido aplicar los conocimientos aprendidos de las emociones a través del juego. Además, mediante el juego el alumnado ha aumentado habilidades de interpretación emocional a través de situaciones sociales, lo que ha permitido que consolidaran los aprendizajes aprendidos sobre las emociones.

• Observaciones personales

Ha sido un recurso muy útil puesto que se ha trabajado la educación emocional en su totalidad.

He adaptado la presentación física del Banco de Recursos al formato digital. Para ello, he creado un portafolio virtual con la herramienta Symbaloo que me ha permitido organizarlo todo de forma visual y sencilla.

Al no poder guiar al profesorado de forma directa, he elegido de forma estratégica los colores de cada bloque. Lo he hecho teniendo en cuenta el color al que asocian ellos y ellas cada área curricular.

• El bloque rojo son las estrategias y recursos vinculados al área de Lenguas.
• El bloque azul son las estrategias y recursos vinculados al área de Matemáticas.
• El bloque verde son las estrategias y recursos vinculados al área de Conocimiento del Medio.
• El bloque naranja son estrategias e instrumentos orientados a la Evaluación.
• El bloque morado son dinámicas de organización, gestión del aula y recursos para descansos activos.

La imagen que aparece es el Symbaloo.

Una vez tomada la decisión de pasar a una modalidad asíncrona, el primer desafío fue lanzar la Actuación 1. Como compartí en la entrada anterior, digitalicé el taller presencial en un cuestionario basado en los principios del DUA (Representación, Acción/Expresión e Implicación).

El verdadero aprendizaje de esta fase ha sido ético porque dada la situación de Huelga Indefinida, tuvimos claro desde el principio que la participación del profesorado no podía ser obligatoria ya que aunque como persona en prácticas no puedo invadir su tiempo ni espacio. Así, de forma respetuosa y realista la implementación solamente se ha llevado a cabo con el profesorado voluntario. Esto me ha enseñado a valorar el compromiso y la dedicación de los docentes que a pesar de estar saturados y sobrecargados han dedicado un momento a participar en este proyecto. Con esto, destaca también la sinceridad en las respuestas de los docentes voluntarios.

Esta toma de contacto me demuestra que el asesoramiento psicopedagógico solamente puede ser real si se construye desde la empatía y adaptándose a las circunstancias de la escuela.

Antes de iniciar la implementación proyecto de asesoramiento psicopedagógico diseñado en los retos anteriores tuve varias reuniones con mi tutora de prácticas y tras analizar la situación excepcional de Huelga Indefinida en la que se encuentran los docentes del colegio, decidimos flexibilizar y reestructurar la implementación.

De esta forma, el objetivo general sigue siendo el mismo pero hemos modificado los objetivos específicos y las actuaciones para que sea lo más viable posible y no suponga una sobrecarga excesiva para los participantes.

Así, el tipo de asesoramiento que desarrollaré será de forma asíncrona e indirecta. La imagen que aparece en esta entrada muestra los inicios de mi primera actuación, diseñar y pasar un cuestionario basado en los principios del DUA para detectar las barreras que identifican los docentes.

Me gustaría cerrar esta entrada con la frase de Charles Darwin «No es la especie más fuerte la que sobrevive, ni la más inteligente, sino la que mejor responde a los cambios«. Esto se relaciona de forma muy directa con mi experiencia en esta implementación porque he observado y vivido la importancia de la capacidad de respuesta y adaptación al contexto real, ya que como futuros profesionales estas son competencias fundamentales y esta experiencia está siendo directa y real.