Hola hola!

La tercera sesión de la intervención estuvo centrada en el taller de cocina y el cinefórum. En esta ocasión participaron nueve alumnos/as, por lo que la asistencia fue más elevada que en la sesión anterior.

Durante la primera parte de la mañana se realizó una actividad de cocina en la que el alumnado preparó crepes dulces y salados. La propuesta permitió trabajar aspectos relacionados con la autonomía, la planificación de tareas, la organización del tiempo, el reparto de responsabilidades y el trabajo cooperativo.

Después desayunamos todos juntos y e llevó a cabo una sesión de cinefórum con la visualización de la película Titan Fali, relacionada con la historia de un deportista gitano. La elección de esta película tenía sentido dentro del contexto del grupo, ya que podía ofrecer un referente cercano y significativo para parte del alumnado, conectando con sus intereses, su realidad cultural y la importancia de construir expectativas positivas de futuro.

Los objetivos principales de esta sesión fueron:

• Favorecer la autonomía funcional a través de una actividad práctica.
• Potenciar la organización y la responsabilidad en una tarea grupal.
• Observar las dinámicas de cooperación y reparto de roles.
• Promover la reflexión a partir de un referente positivo y cercano.
• Trabajar la motivación y la vinculación con experiencias educativas significativas.

Esta sesión funcionó bastante bien en términos generales. El taller de cocina permitió observar cómo el alumnado se implicaba mejor cuando la actividad era práctica, concreta y conectada con una experiencia cotidiana. La elaboración de los crepes facilitó la participación de varios alumnos/as que en otros contextos más académicos suelen mostrar menor implicación.

Desde una mirada psicopedagógica, la cocina fue un espacio muy útil para observar la autonomía del alumnado, su capacidad para organizarse, pedir ayuda, asumir pequeñas responsabilidades y cooperar con los demás. También permitió ver diferentes roles dentro del grupo: algunos alumnos/as tomaban más iniciativa, mientras que otros necesitaban mayor acompañamiento para implicarse.

En relación con el cinefórum, Titan Fali permitió introducir un referente positivo y culturalmente cercano para parte del grupo. Considero que este aspecto es importante, ya que en contextos de intervención psicopedagógica no solo se trata de trabajar contenidos, sino también de generar identificación, reconocimiento y expectativas de posibilidad.

Aun así, también aparecieron algunas dificultades. No todo el alumnado mantuvo la atención durante toda la película y algunas personas no quisieron acabarla. Este hecho vuelve a mostrar las dificultades del grupo para sostener actividades que requieren atención continuada, incluso cuando el contenido puede resultar cercano o motivador.

En relación con los indicadores del proyecto, esta sesión permitió observar:

• Mayor participación en la actividad práctica de cocina.
• Buena disposición general durante la preparación del desayuno.
• Necesidad de apoyo adulto en la organización y reparto de tareas.
• Participación desigual durante el cinefórum.
• Dificultades para mantener la atención durante un periodo prolongado.
• Mejora del clima grupal durante la actividad manipulativa y compartida.

La actividad de cocina resultó especialmente positiva para trabajar la autonomía, la cooperación y la percepción de competencia. En cambio, el cinefórum mostró que el grupo necesita propuestas audiovisuales muy bien seleccionadas, con pausas, preguntas guiadas o dinámicas intermedias para favorecer la atención y la reflexión.

Esta sesión me permitió confirmar que las actividades prácticas y vinculadas a la vida cotidiana favorecen más la implicación del alumnado. La cocina no fue solo una actividad lúdica, sino un espacio educativo donde se trabajaron competencias funcionales, sociales y emocionales.

También me hizo reflexionar sobre la importancia de seleccionar referentes significativos para el alumnado. La intervención psicopedagógica debe tener en cuenta no solo las dificultades del grupo, sino también sus identidades, intereses y contextos culturales, siempre desde una mirada respetuosa e inclusiva.

Como aspecto de mejora, considero que el cinefórum debería haberse planteado con una estructura más guiada, incorporando preguntas previas, pausas para comentar algunas escenas o una actividad final más breve. Esto habría facilitado una mayor participación y habría ayudado al alumnado a conectar mejor la película con los objetivos de la intervención.

ANNABEL :)

¡Hola!

La segunda sesión de la intervención correspondía a la salida educativa por la Barceloneta, una actividad diseñada inicialmente como una ruta con retos y pistas por el entorno. El objetivo era que el alumnado, organizado en pequeños grupos, pudiera trabajar la autonomía, la toma de decisiones, la orientación en un contexto real y la cooperación entre iguales.

La actividad estaba prevista para el grupo completo de la UEC, pero finalmente asistieron tres alumnos. Además, coincidió con el cumpleaños de uno de ellos, hecho que influyó bastante en la dinámica de la sesión, ya que el grupo no se mostró especialmente predispuesto a seguir la propuesta tal como estaba planteada inicialmente.

Ante esta situación, se decidió adaptar la actividad y realizar la ruta sin utilizar las pistas previstas. En lugar de mantener la dinámica tipo reto, se optó por hacer un paseo por la Barceloneta, aprovechando el contexto para conversar con el alumnado de una manera más espontánea y cercana.

Los objetivos principales de esta sesión fueron:

• Favorecer la autonomía del alumnado en un entorno externo al centro.
• Observar la interacción entre iguales en un contexto menos estructurado.
• Promover la comunicación y la expresión de preocupaciones personales y académicas.
• Adaptar la intervención a la situación real del grupo.
• Recoger información relevante sobre intereses, inquietudes y expectativas del alumnado.

Aunque la actividad no se pudo desarrollar tal como estaba planificada inicialmente, considero que la adaptación fue muy significativa desde el punto de vista psicopedagógico. La baja asistencia y la poca predisposición del grupo hicieron que mantener la propuesta original hubiera sido poco realista y posiblemente poco útil.

El hecho de transformar la actividad en un paseo permitió generar un espacio de conversación más natural. Durante la salida surgieron temas interesantes relacionados con sus preocupaciones, especialmente de cara al próximo curso, sus expectativas, sus dudas y algunas vivencias personales. Este tipo de conversaciones difícilmente aparecen en una actividad más estructurada o dentro del aula.

Esta sesión me hizo ver que, en contextos como la UEC, la intervención psicopedagógica no siempre consiste en aplicar exactamente lo que se había diseñado, sino en saber leer el momento del grupo y ajustar la propuesta para que siga teniendo sentido educativo.

También pude observar que, cuando el alumnado se siente menos presionado y se encuentra en un entorno más abierto, puede mostrarse más dispuesto a hablar y compartir aspectos personales. Esto refuerza la importancia del vínculo educativo y del acompañamiento en contextos no formales.

En relación con los indicadores planteados en el proyecto, la sesión permitió observar varios aspectos importantes:

• La participación en la actividad prevista fue baja, pero la participación en la conversación informal fue más significativa.
• La autonomía se trabajó de forma diferente a la prevista, a través del desplazamiento, la orientación en el entorno y la toma de pequeñas decisiones durante el paseo.
• La convivencia fue adecuada, probablemente favorecida por el reducido número de participantes.
• La actividad permitió recoger información cualitativa relevante sobre las preocupaciones del alumnado.
• La adaptación metodológica fue necesaria para mantener el sentido de la intervención.

Aunque no se pudieron evaluar todos los indicadores tal como se habían previsto inicialmente, la sesión aportó información muy valiosa sobre el estado emocional y motivacional de los alumnos/as participantes.

La principal dificultad de esta sesión fue aceptar que la planificación inicial no se podía aplicar tal como estaba diseñada. Sin embargo, esta situación me permitió comprender mejor la importancia de la flexibilidad profesional en la intervención psicopedagógica.

A veces, una actividad que no se desarrolla según lo previsto puede convertirse en una oportunidad para observar otras necesidades del alumnado. En este caso, el paseo permitió conocer mejor a los tres alumnos/as que asistieron y recoger información que puede ser útil para futuras intervenciones.

Esta experiencia me ha ayudado a entender que la evaluación en psicopedagogía no solo se obtiene a través de instrumentos formales, sino también mediante la observación, la escucha activa y el análisis de las situaciones reales que se producen durante la práctica.

Adjunto el material inicial diseñado para la ruta por la Barceloneta, aunque finalmente la actividad tuvo que reformularse en función de la asistencia y la predisposición del grupo.

ANNABEL :)

¡Buenas tardes compañeros y compañeras!

Esta semana he iniciado la implementación del proyecto de intervención psicopedagógica diseñado en el RETO 3, basado en actividades vivenciales para mejorar la motivación, la autorregulación, la autonomía y la convivencia del alumnado de una Unitat d’Escolarització Compartida (UEC).

La intervención se ha planteado como una semana intensiva de actividades, del 4 al 8 de mayo, después del periodo de evaluación trimestral. La propuesta estaba dirigida al grupo completo de la UEC, formado por 12 alumnos y alumnas as de 3.º y 4.º de ESO, aunque en esta primera sesión participaron 7 chicos y chicas.

La primera sesión se llevó a cabo el lunes y se dividió en dos momentos. En primer lugar, se realizó una evaluación trimestral en la que el alumnado pudo valorar las asignaturas, los talleres, las ágoras y las salidas realizadas durante el trimestre. Posteriormente, se desarrolló una sesión de teatro con un profesional externo, orientada a trabajar la expresión emocional, la comunicación y la participación grupal.

Los objetivos principales de esta primera sesión fueron:

• Favorecer la participación activa del alumnado.
• Recoger la valoración del alumnado sobre el trimestre.
• Promover la expresión emocional y la comunicación.
• Observar dinámicas grupales, roles e interacciones entre iguales.
• Trabajar la autorregulación emocional en una actividad vivencial.

Esta primera sesión me permitió observar la importancia de dar voz al alumnado dentro del propio funcionamiento de la UEC. Durante la evaluación trimestral, el grupo participó de manera bastante adecuada y pudo expresar opiniones, propuestas y necesidades relacionadas con las asignaturas y actividades realizadas.

Me pareció especialmente significativo que, cuando las preguntas estaban vinculadas a experiencias reales del día a día, el alumnado mostraba más disposición a participar. Esto me hizo pensar en la importancia de partir de situaciones próximas y significativas para favorecer la implicación, especialmente en alumnado con trayectorias de fracaso escolar y baja motivación académica.

En cambio, durante la sesión de teatro aparecieron algunas dificultades habituales en el grupo, sobre todo relacionadas con la concentración sostenida, la participación activa y la exposición delante de los demás. Aunque algunos alumnos/as se implicaron, otros mostraron resistencias mediante bromas, desconexión o evitación de la actividad.

Desde una mirada psicopedagógica, esta sesión me ayudó a entender que las actividades vivenciales no siempre son fáciles para el alumnado, ya que también requieren autorregulación, confianza y disponibilidad emocional. Por ello, no basta con proponer actividades más dinámicas, sino que es necesario acompañarlas, estructurarlas y adaptarlas al momento real del grupo.

A nivel de evaluación, la primera parte de la sesión fue positiva. El alumnado participó en la valoración del trimestre y se pudieron recoger aportaciones útiles sobre sus intereses y percepciones.

En relación con los indicadores planteados en el proyecto, se observó:

• Participación adecuada en la evaluación trimestral.
• Mayor implicación cuando la actividad estaba relacionada con experiencias reales.
• Dificultades en la autorregulación durante la sesión de teatro.
• Necesidad de acompañamiento adulto para sostener la atención y la participación.
• Presencia de diferentes roles dentro del grupo, con algunos alumnos/as más participativos y otros más resistentes.

Esta información resulta relevante para ajustar las siguientes actividades de la semana, especialmente en relación con la duración de las dinámicas, la anticipación de normas y la necesidad de combinar momentos más estructurados con espacios más flexibles.

La principal dificultad de esta primera sesión fue equilibrar la participación grupal con la necesidad de mantener un clima adecuado. En este contexto, me di cuenta de que la intervención psicopedagógica requiere una observación constante y una gran capacidad de adaptación.

También considero que esta sesión fue útil para confirmar algunas necesidades detectadas previamente en el RETO 2, especialmente la baja tolerancia a la exposición, las dificultades de concentración y la importancia de generar experiencias educativas positivas.

Adjunto la planificación visual inicial de la semana de intervención, diseñada con la supervisión del equipo educativo del centro.ANNABEL :)

1. Descripción de la actividad: Se leerá un cuento de Ana Llenas (2012), que se titula El monstruo de Colores; después de la lectura se mostrarán imágenes de expresiones faciales para que puedan identificar qué emoción representa cada una a través de apoyo visual (pictogramas). Se desarrolla en un aula polivalente con un cuento y tarjetas emocionales y los destinatarios son el alumnado con DA.

2. Objetivos de la sesión:

• Reconocer emociones básicas a partir del cuento.
• Desarrollar habilidades emocionales básicas.
• Expresar mediante apoyo visual como se sienten.

3. Reflexión personal: Como reflexión personal e inicial, me gustaría resaltar la escasa educación emocional que tiene el alumnado. Después de lo observado tras realizar la actividad, se contrasta que los participantes, aunque realizan bien la dinámica, apenas tienen una base sólida sobre las emociones.

También es importante resaltar que a través de esta actividad he notado que la confianza entre el alumnado ha mejorado respecto a mi, ya que le ha gustado la actividad y se han sentido cómodos, lo que ha reforzado la relación.

4. Las evidencias

Las evidencias recogidas en este reto se vinculan a el Registro de diario y de Observación directa.

Tabla 1: Registro diario.

Tabla 2: Registro de observación directa.

5. Evaluación de la intervención o las actividades del proyecto

Al ser la primera sesión, esta ha servido para conocer en profundidad el grupo y su manera de participar. A través de la actividad, se ha podido observar las diferentes maneras que tienen de interactuar, y se puede observar como algunas respuestas se repiten. En cuanto a los objetivos, se han cumplido en su totalidad, ya que se han visto mejoradas las emociones básicas del alumnado.

6. Observaciones personales

La actividad ha sido accesible y ha causado interés a otros participantes por ser esta diferente a la rutina de dinámicas del centro.

Bibliografía:

Llenas, A. (2012). El monstruo de colores. Flamboyant. 

Hola compañeras y compañeros,

En la segunda entrada del Reto 3, me gustaría compartiros la planificación de la intervención que estoy diseñando dentro de mi Prácticum en Little Panda, un centro especializado en dificultades de aprendizaje.
En la anterior entrada se había expuesto la escoja de una única necesidad por ser esta de vital importancia para el buen desarrollo de los usuarios: la regulación emocional en alumnado con dificultades de aprendizaje. También se comentó que esta carencia era importante trabajarla ya que de esta manera podrán ser partícipes de su propia gestión emocional, manejando por ejemplo, la frustración ante dificultades con alguna materia.
El proyecto nace con el objetivo principal de favorecer la educación emocional en los usuarios con dificultades de aprendizaje aportando herramientas para la gestión emocional, con el propósito de mejorar su bienestar académico y personal.
Para abordar la intervención en educación emocional en alumnado con dificultades de aprendizaje, se opta por una metodología participativa, activa y centrada en la persona. Esta metodología debe estar adaptada a las capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje del colectivo destinatario para que se lleve a cabo una psicopedagogía inclusiva. En las sesiones se emplearán diferentes recursos educativos tales como un cuento, tarjetas emocionales, material de dibujo y un juego de mesa.
Teniendo en cuenta el periodo de prácticas, la intervención va a centrarse en cinco actividades concretas, desarrolladas en diferentes sesiones, donde se mejorará la identificación y regulación emocional. Asimismo, se aplicará una evaluación inicial, continua y final. En las siguientes infografías se resume la información expuesta de forma esquemática:

¡Gracias por leerme!

Buenas tardes compañeros y compañeras!

En esta publicación os comparto mi hoja de ruta para mi programa de asesoramiento en el centro. La planificación que he realizado ha sido basándome en las estructuras de coordinación que ya hay en el centro y la disponibilidad real para hacerlo.