Al finalizar este período de prácticas, considero que la experiencia ha sido muy enriquecedora tanto a nivel personal como profesional. El hecho de realizar el prácticum en el mismo centro donde trabajo como docente me ha permitido observar una realidad que ya conocía desde una perspectiva diferente, comprendiendo mejor el papel que desempeña la psicopedagogía dentro de los centros educativos y la importancia de la intervención preventiva, el asesoramiento y la orientación.

A lo largo de las diferentes actuaciones desarrolladas he podido participar en tareas relacionadas con la convivencia, la atención a la diversidad y la orientación profesional, comprobando que muchas de las necesidades educativas no pueden abordarse únicamente desde el aula, sino que requieren una mirada más global y coordinada. Este aspecto ha reforzado mi convicción de que la psicopedagogía constituye un elemento clave para favorecer una educación más inclusiva y ajustada a las necesidades reales del alumnado.

Entre las competencias que considero haber desarrollado destacan la capacidad para identificar necesidades psicopedagógicas, diseñar intervenciones ajustadas al contexto, colaborar con otros profesionales y elaborar recursos destinados tanto al alumnado como al profesorado. Asimismo, he podido mejorar mi capacidad de reflexión sobre la práctica educativa y comprender la importancia de evaluar las actuaciones realizadas para introducir mejoras continuas.

Por otra parte, este prácticum me ha permitido conectar muchos de los contenidos trabajados durante el Máster con situaciones reales. Conceptos relacionados con el asesoramiento psicopedagógico, la atención a la diversidad, el diseño de intervenciones o los procesos de aprendizaje han dejado de ser únicamente contenidos teóricos para convertirse en herramientas útiles para analizar y comprender la realidad educativa. Especialmente relevantes han sido las aportaciones de autores como Ruiz Martín, que me han ayudado a reflexionar sobre cómo aprenden las personas y sobre la importancia de diseñar contextos educativos que favorezcan el aprendizaje y el desarrollo personal.

Como valoración final, considero que estas prácticas han contribuido significativamente a ampliar mi mirada profesional. Más allá de los materiales diseñados o de las actividades desarrolladas, me llevo una mejor comprensión de la función psicopedagógica dentro de los centros educativos y la certeza de que la docencia y la psicopedagogía son ámbitos estrechamente relacionados que se complementan y enriquecen mutuamente.

Una vez finalizadas las principales actuaciones previstas dentro del proyecto de intervención, mantuve una reunión de seguimiento y valoración con Ramón, psicopedagogo del centro y tutor de prácticas, con el objetivo de analizar el desarrollo de las tres líneas de trabajo, valorar los resultados obtenidos e identificar posibles propuestas de continuidad para el próximo curso.

En relación con la primera línea de intervención, centrada en la convivencia profesional, se valoró positivamente la implementación de la dinámica realizada con el grupo de VDJ2. Se destacó especialmente la buena participación del alumnado durante el roleplaying y la capacidad de la actividad para generar reflexión sobre conductas que, aunque habituales en el aula, no resultan adecuadas en contextos profesionales. Asimismo, se consideró que los materiales elaborados para SMIX podrían ser reutilizados y adaptados en futuras tutorías del ciclo.

Respecto a la segunda línea, relacionada con la mejora de la NESE Toolbox 2.0, se valoró favorablemente la creación de las fichas visuales para el profesorado y la elaboración de recursos audiovisuales breves sobre funciones ejecutivas, pensamiento dicotómico y teoría de la mente. Ambos coincidimos en que este tipo de materiales pueden facilitar el acceso del profesorado a información relevante sobre atención a la diversidad de una manera más práctica y accesible que los documentos tradicionales.

Finalmente, en relación con la tercera línea de intervención, se revisaron las actuaciones vinculadas a la orientación académica y profesional. Se destacó el interés de establecer colaboraciones con entidades externas relacionadas con los diferentes sectores profesionales presentes en el centro, especialmente la propuesta de participación del alumnado de Animacions 3D, jocs i entorns interactius en las actividades formativas organizadas por Órbita25. Se consideró que este tipo de iniciativas pueden enriquecer significativamente la orientación profesional del alumnado al acercarlo a experiencias y profesionales reales de la industria.

Como conclusión general, la valoración realizada fue positiva. Aunque algunas actuaciones se encuentran todavía en proceso de consolidación y requerirán seguimiento durante el próximo curso, se consideró que las tres líneas de intervención respondían a necesidades reales del centro y aportaban recursos útiles tanto para el alumnado como para el profesorado. Asimismo, esta reunión permitió identificar posibles líneas de continuidad y mejora, reforzando la idea de que la intervención psicopedagógica debe entenderse como un proceso dinámico, colaborativo y sujeto a evaluación continua.

Dentro de la línea de intervención orientada a la mejora de la NESE Toolbox 2.0, una de las actuaciones realizadas ha sido la creación de tres cápsulas formativas breves dirigidas al profesorado. El objetivo de estos vídeos era complementar los materiales escritos de la herramienta mediante recursos audiovisuales que permitieran explicar de forma sencilla y accesible algunos conceptos clave relacionados con la atención a la diversidad.

Concretamente, se han elaborado tres vídeos centrados en las funciones ejecutivas, el pensamiento dicotómico y la teoría de la mente, utilizando el ejemplo clásico de Sally y Anne para facilitar la comprensión de este último concepto. La intención no era realizar explicaciones excesivamente teóricas, sino proporcionar una aproximación práctica que ayudara al profesorado a identificar cómo estas características pueden manifestarse en el aula y qué implicaciones tienen para el aprendizaje y la participación del alumnado.

Durante el proceso de elaboración fue necesario sintetizar conceptos complejos en un formato de aproximadamente dos minutos de duración, seleccionando la información más relevante y utilizando ejemplos cercanos a la realidad educativa. Este ejercicio me permitió reflexionar sobre la importancia de adaptar el lenguaje especializado a formatos accesibles y útiles para los profesionales que trabajan diariamente en el aula.

La grabación de estos materiales también me ayudó a comprender que el asesoramiento psicopedagógico no se limita únicamente a la intervención directa con alumnado o docentes, sino que puede concretarse en la creación de recursos que faciliten la formación continua del profesorado y promuevan prácticas educativas más inclusivas. En este sentido, los vídeos pretenden convertirse en una herramienta complementaria dentro de la NESE Toolbox 2.0, favoreciendo la transferencia de conocimientos teóricos a situaciones reales de aula.

Desde una perspectiva personal, esta actividad me permitió desarrollar competencias relacionadas con la divulgación de contenidos psicopedagógicos, la selección de información relevante y el uso de herramientas digitales para la creación de recursos educativos. Asimismo, reforzó la idea de que muchos conceptos trabajados durante el máster, como las funciones ejecutivas o la teoría de la mente, adquieren un significado mucho más práctico cuando se explican a partir de ejemplos concretos y situaciones cotidianas.

Dentro de la tercera línea de intervención del proyecto, centrada en la actualización del PAT y en la mejora de las acciones de orientación académica y profesional del alumnado, mantuve una reunión con Tomás Sala Robinat, profesor del CFGS de Animacions 3D, jocs i entorns interactius y cofundador de Órbita25, la primera asociación de desarrolladores de videojuegos de Lleida.

Durante este encuentro analizamos posibles vías de colaboración entre el centro educativo y la asociación con el objetivo de acercar al alumnado a la realidad profesional del sector de los videojuegos. Fruto de esta conversación, se planteó que, a partir del próximo curso, los estudiantes del ciclo puedan participar en las diferentes formaciones y actividades organizadas por Órbita25.

Estas sesiones cuentan con la participación de profesionales en activo procedentes de empresas reconocidas del sector, como Bandai Namco, Blizzard o Ubisoft, entre otras. Las formaciones abordan temáticas muy diversas relacionadas con la industria del videojuego, incluyendo aspectos como narrativa interactiva, metodologías ágiles (Scrum), marketing, producción, diseño de videojuegos o desarrollo profesional.

Desde una perspectiva psicopedagógica, considero que esta iniciativa puede aportar un gran valor al alumnado, ya que permite establecer conexiones reales entre la formación recibida en el centro y las exigencias del mercado laboral. Además, facilita el contacto con referentes profesionales, amplía el conocimiento sobre diferentes perfiles laborales y contribuye a mejorar los procesos de orientación vocacional y profesional.

Esta actuación me ha permitido comprender mejor la importancia de generar redes de colaboración entre los centros educativos y los agentes externos vinculados al ámbito profesional. Asimismo, he podido participar en una tarea propia del asesoramiento psicopedagógico relacionada con la orientación académica y profesional, contribuyendo a identificar oportunidades que puedan enriquecer la formación y las expectativas de futuro del alumnado.

Durante este periodo de prácticas participé en el diseño de una propuesta de convivencia profesional adaptada al CFGM de Sistemas Microinformáticos y Redes (SMIX). El objetivo fue trasladar el modelo de convivencia profesional desarrollado en el centro a un contexto propio del ámbito tecnológico, utilizando conceptos cercanos a la realidad laboral de los futuros técnicos informáticos. Para ello, elaboré una presentación titulada , una infografía resumen y una dinámica gamificada de roleplaying denominada “Detectemos la Incidencia”, en la que el alumnado debe resolver situaciones propias de un departamento IT mientras identifica conductas profesionales y no profesionales.

Aunque yo no pude llevar a cabo la implementación directa con el alumnado, la propuesta sí fue aplicada por Ramón, psicopedagogo del centro y profesor de informática, lo que permitió validar la utilidad de los materiales diseñados y comprobar su adecuación al contexto del ciclo. Esta colaboración me permitió conocer de primera mano cómo una intervención psicopedagógica debe adaptarse a las características específicas de cada familia profesional para resultar significativa y funcional.

El proceso de diseño me hizo reflexionar sobre la importancia de utilizar ejemplos, situaciones y lenguajes cercanos a la realidad profesional del alumnado. En este caso, conceptos como incidencias, protocolos, sistemas o trabajo en red permitieron abordar aspectos relacionados con la convivencia desde una perspectiva más próxima a su futura realidad laboral, favoreciendo la conexión entre los aprendizajes transversales y las competencias profesionales.

Considero que los materiales elaborados constituyen una base sólida para futuras intervenciones dentro de las tutorías del ciclo SMIX. Además, esta experiencia me permitió participar en una tarea propia del asesoramiento psicopedagógico, colaborando en el diseño de recursos y estrategias dirigidas a mejorar la convivencia y el desarrollo competencial del alumnado desde una perspectiva preventiva y contextualizada.

Dentro de la línea de intervención centrada en la mejora de la NESE Toolbox 2.0, se diseñaron distintas infografías dirigidas al profesorado con el objetivo de convertir la herramienta en un recurso más visual, rápido y funcional para el día a día del aula.

Estas infografías fueron planteadas como fichas de intervención rápida pensadas para situaciones reales de aula, especialmente orientadas a docentes que necesitan consultar pautas concretas antes de trabajar con alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Para ello, se escogió un formato visual claro y estructurado, organizado en tres apartados principales: qué hacer, qué evitar y una herramienta digital útil.

Los materiales elaborados se centraron en perfiles frecuentes dentro del contexto educativo y de formación profesional, concretamente alumnado con TDAH, TEA, dislexia, altas capacidades y discapacidad intelectual. En cada caso, las recomendaciones se adaptaron a contextos prácticos como las clases, los exámenes o los trabajos grupales, intentando mantener un enfoque funcional y ajustado a alumnado mayor de 16 años.

Además de la elaboración del contenido, se trabajó especialmente el diseño visual de las fichas, buscando que fueran fáciles de leer, atractivas y rápidas de consultar. La intención no era generar documentos extensos, sino crear herramientas de apoyo inmediatas que pudieran utilizarse de forma práctica dentro del aula o incorporarse posteriormente a la web de la NESE Toolbox 2.0.

El pasado 7 de mayo se llevó a cabo la primera implementación práctica de una de las propuestas diseñadas dentro de la línea de intervención centrada en convivencia profesional. La sesión se desarrolló con el grupo de 2º de CFGM de Vídeo Disc-Jockey y Sonido (VDJ2), formado por 9 alumnos, un grupo reducido que ha permitido trabajar la dinámica de manera muy cercana, participativa y vivencial.

La actividad partía de una idea clara: desplazar la mirada del alumnado desde una concepción más emocional o interpersonal del conflicto (“me cae mal”, “me molesta”, “no aguanto cómo trabaja”) hacia una lectura más profesional de la convivencia (“esta conducta dificulta el trabajo del equipo”, “esta actitud genera interferencias en el proyecto común”, “esta situación debería gestionarse mediante canales adecuados”). En otras palabras, se trataba de ayudarles a entender el aula como un primer entorno laboral simulado, donde las relaciones deben construirse desde la responsabilidad compartida y no únicamente desde la afinidad personal.

La sesión fue conducida íntegramente por mí, asumiendo el rol de facilitadora y moderadora del proceso. En una primera fase, se presentó al alumnado el Codi de Conducta Professional – Aula VDJ, construido a partir de tres principios básicos: la cadena técnica de respeto, la comunicación profesional y el respeto por los diferentes workflows de trabajo. Esta parte inicial permitió contextualizar la actividad y establecer un marco común desde el que interpretar las situaciones posteriores.

Posteriormente, se llevó a cabo la dinámica gamificada de roleplaying “Detectem el Soroll”, donde el alumnado, distribuido en pequeños grupos, debía resolver escenarios propios del ámbito audiovisual mientras cada participante asumía un rol secreto con una consigna profesional o no profesional. La propuesta incorporaba un componente lúdico (descubrir quién estaba generando “soroll professional” dentro del equipo), pero mantenía un fuerte componente pedagógico: observar conductas, identificar actitudes disfuncionales y vincularlas con los principios trabajados previamente.

La respuesta del grupo fue especialmente positiva. Desde el inicio mostraron una actitud receptiva y, lejos de vivir la dinámica como una simple actividad de tutoría, se implicaron de forma genuina en el roleplaying, entrando en personaje con naturalidad y generando interacciones muy ricas para el análisis posterior. Esto permitió que muchas de las situaciones simuladas acabaran reflejando, de manera bastante transparente, dinámicas que aparecen también en el día a día del aula: interrupciones constantes, imposición de ideas, dificultades para escuchar activamente o comentarios irónicos hacia determinadas formas de trabajar.

Uno de los aspectos más valiosos de la sesión fue precisamente la toma de conciencia que surgió durante la puesta en común. A medida que analizábamos qué conductas habían sido profesionales y cuáles no, varios alumnos reconocieron espontáneamente que algunas de las actitudes representadas eran comportamientos que, en mayor o menor medida, suelen reproducirse en clase de forma habitual y que hasta ahora no habían identificado como problemáticos desde un punto de vista profesional. Este cambio de mirada constituye, probablemente, uno de los mayores logros de la intervención: comenzar a resignificar ciertas conductas normalizadas y entender su impacto real dentro del trabajo colectivo.

A nivel personal y profesional, esta primera aplicación también ha supuesto una validación importante del enfoque planteado. La experiencia ha confirmado que trabajar la convivencia desde metáforas profesionales cercanas a la identidad del ciclo (en este caso, la producción audiovisual y la idea de “generar soroll” dentro del equipo) facilita enormemente la conexión del alumnado con la propuesta. No se trata de imponer normas externas, sino de construir un código compartido que el grupo pueda reconocer como propio y funcional para su futuro profesional.

Como mejora futura, sería interesante repetir la dinámica semanas más tarde para observar si esta toma de conciencia inicial se traduce en cambios reales dentro del aula, así como incorporar algún pequeño instrumento de autoevaluación grupal que permita medir la percepción del clima de trabajo antes y después de la intervención.

En cualquier caso, esta primera implementación deja una sensación clara: cuando el alumnado entiende que convivir bien no es “llevarse bien”, sino trabajar bien juntos, el mensaje cambia por completo.